淺談高中語文少教多學(xué)模式在戲劇小說教學(xué)上的運用

摘要：戲劇小說的教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中顯得枯燥無味，本文分析了少教多學(xué)的理念，并在少教多學(xué)理念的指導(dǎo)下，探索一些切實可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：淺談；高中語文；少教多學(xué)

新課標(biāo)實施多年，教學(xué)工作者長期致力于創(chuàng)造更有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式，少教多學(xué)模式應(yīng)運而生，且在實際教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

少教多學(xué)并不是新的教學(xué)理念，許多教育家已經(jīng)提出這個理念，早在1632年，夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中說：“教學(xué)的主要目的在于，尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！边@是早期少教多學(xué)理念的提出，大教育家孔子的“舉一反三”“溫故知新”，以及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都與少教多學(xué)有著一致性。再到葉圣陶先生的“教是為了不需要教”則更好地詮釋了“少教多學(xué)”的理念。

現(xiàn)如今《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性”。同樣與少教多學(xué)理念不謀而合，理念的提出，對徹底解決新課改中遇到的棘手問題起到了一定促進(jìn)的作用，從而更好地推動了新課程改革的深入。

一、 傳統(tǒng)的戲劇小說的教學(xué)，呈現(xiàn)一些弊端，抑制了學(xué)生多元發(fā)展的能力

（一） 灌輸即成定論

教師以自己的閱讀體驗代替學(xué)生的自主探究，課堂上填鴨式的灌輸即成的定論，沒有思想的交流和碰撞；情節(jié)、人物、環(huán)境三段論的程式化教學(xué)，篇篇如是，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度；或者采用觀看電影的方式，放羊式的教學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)自解，缺少必要的閱讀指導(dǎo)，違背了文學(xué)的鑒賞規(guī)律。

（二） 缺乏問題意識

很多學(xué)生的問題意識非常淡薄，等待老師所給的結(jié)論，削弱了學(xué)生的思考和實踐能力，而教師都是不培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而是直面高考題，講授一些答題方法和技巧，或者教師問的問題很淺層面，或瑣碎，起不到培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力的作用。

（三） “自主閱讀”放羊式教學(xué)

放羊式教學(xué)看似實現(xiàn)了少教多學(xué)，事實上完全被學(xué)生牽著走，教師對閱讀教學(xué)缺少規(guī)劃與預(yù)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不加以評價，一味地鼓勵學(xué)生個性的鑒賞，教師的主導(dǎo)地位喪失；從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上來看，出現(xiàn)了“偽探究合作”式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀能力得不到有效提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！?/p>

二、 少教多學(xué)模式在戲劇小說教學(xué)中大有可為

（一） 精心備課，指導(dǎo)學(xué)法

“少教”并不意味著教師工作量的減輕，而是在課前要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，力求在有限的課堂45分鐘，讓學(xué)生成為課堂的主人，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，葉圣陶說“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，這便是教學(xué)的最終目的。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要從傳統(tǒng)教育模式中擺脫出來，努力向?qū)＜倚?、學(xué)者型和研究性教師轉(zhuǎn)變。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，真正做到少教，課堂上時間的少教是課后教師辛勤的付出，關(guān)注學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，提前布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)在前，學(xué)得透，即先學(xué)，而后教師在課堂上進(jìn)行組織和引導(dǎo)，起到最后的點睛作用。

（二） 開放閱讀，先學(xué)后教

開放式教學(xué)不是放羊，放任自流，它是在教師掌控中有的放矢地讓學(xué)生自由、靈動學(xué)習(xí)的方式，它把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。對教材的分析要基于文本，而不能超越文本的內(nèi)涵，主觀臆斷，否則，分析就是假大空，悟不到真善美。閱讀過程分三步走：粗讀，細(xì)讀，肯定學(xué)生閱讀。明確教材重點，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，并且把方法延伸到課外，指導(dǎo)課外閱讀的方式，這也是先學(xué)后教理念的體現(xiàn)，以生為本，以師為輔，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟，然后教師再根據(jù)反饋情況，有的放矢地點撥總結(jié)，使教學(xué)過程成為師生共享的過程。

（三） 活動化閱讀，共同參與

戲劇小說在傳統(tǒng)教學(xué)中備受冷遇，即使作文課的題目也與小說無關(guān)，其實可以嘗試讓學(xué)生改編作品，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，例如改編《祝福》，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生改編的一般方法，介紹些參考書目如夏衍《漫談改編》等，通過學(xué)習(xí)，了解改編其實是一種藝術(shù)形式向另一種藝術(shù)形式的轉(zhuǎn)換和再創(chuàng)作。可以說，對戲劇小說的改編鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神，是自主性學(xué)習(xí)的充分展現(xiàn)。

設(shè)置主問題探究的活動。在閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計的質(zhì)量無疑對閱讀活動的開展、課堂教學(xué)的效果具有較大影響。主問題探究的活動主要是在課堂中根據(jù)文本在文體、內(nèi)容、表達(dá)等方面的特點，設(shè)計或是有思維含量的，或是富有詩意的，或是有情趣的具有“提綱挈領(lǐng)”作用的主問題，引導(dǎo)學(xué)生長時間地在研讀、思考與表達(dá)的課堂實踐活動中，提高思維能力。如《最后的常春藤葉》中貝爾曼先生在他生命的最后一個晚上是怎樣畫上那片葉子的？《裝在套子里的人》中的別里柯夫死后，他身邊的人會有怎樣的反應(yīng)？這些問題的解決可以讓學(xué)生更好地賞析文本。

把戲劇小說改編成課本劇。每篇小說和戲劇有不同的矛盾沖突，歷史背景，有大量的臺詞，性格復(fù)雜的人物，以往冗長的文本分析使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來比較乏味枯燥，于是，教師可以充分利用戲劇小說的有利方面，結(jié)合學(xué)生的自身特點，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，還讓同學(xué)們在親身實踐中體驗了一回人物的情感，排練了一臺令人難忘的課本劇。安排好導(dǎo)演、編劇、主要演員、策劃、道具、旁邊等重要職務(wù)，每組選擇的一個劇目，要忠于原著，但可適當(dāng)改編。學(xué)生在熟知整個劇目的背景，故事情節(jié)，人物性格特征以及作者想表達(dá)的主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己所要飾演的角色背臺詞，自我設(shè)計動作、練習(xí)對話表情，真正做到全身投入，深入體會能符合人物角色的情感，學(xué)生身臨其境了解角色的情感與內(nèi)心，或許可以是終生難忘的經(jīng)歷。

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作者簡介：

廖巧麗，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。