淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘要：創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。本文將從鼓勵學(xué)生展開有效質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生從事解決問題活動、展開有效的交流互動三個角度，來分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)教學(xué)

就現(xiàn)代社會發(fā)展而言，一個國家的創(chuàng)新型人才直接影響著這個國家的人才水平，進而影響整個國家在世界競爭中的地位與影響力。因此，在近些年來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為各個國家的基本教育方針，我國亦然。然則，“應(yīng)試教育”的長期影響使得許多學(xué)生的思維僵化，他們雖擅于在各類考試中考取優(yōu)異成績，但是卻很少產(chǎn)生創(chuàng)新思維，這就導(dǎo)致我國人才質(zhì)量不容樂觀。在這一時代背景下，新課改認真分析了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的弊端與不足，提出教師應(yīng)以數(shù)學(xué)活動來不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，盡可能以開放性與互動性的數(shù)學(xué)課堂來促使小學(xué)生在各個思維的碰撞下，與各類探究活動的啟發(fā)下，逐步形成創(chuàng)新能力。具體來說，教師可從下面幾個方面入手：

一、 鼓勵學(xué)生展開有效質(zhì)疑

質(zhì)疑被認為是形成創(chuàng)新能力的基本前提，只有讓小學(xué)生具備質(zhì)疑能力之后，他們才能夠從數(shù)學(xué)知識的表面來思考與挖掘深層的內(nèi)涵與意義。但是，并非所有的學(xué)生質(zhì)疑都有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以仍然需要教師對小學(xué)生所提出的問題進行篩選。當(dāng)然，為了保證學(xué)生質(zhì)疑的有效性，教師可以教給小學(xué)生質(zhì)疑的方法，比如針對一些有爭議性的問題進行質(zhì)疑、在教學(xué)重難點知識處質(zhì)疑、針對某一數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方式與解決問題的其他辦法進行質(zhì)疑等。

就如在“圓的認識一”一課中，六年級小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗使得他們對“圓”這個幾何圖形有著直觀的感性認識，但是他們并不能用數(shù)學(xué)語言來表述“圓”，也不知道從哪幾個方面分析圓的幾何特征。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生對本課知識進行質(zhì)疑的時候，教師可在“圓的特征”這個知識點中引導(dǎo)小學(xué)生主動質(zhì)疑。為此，筆者先為小學(xué)生介紹了“圓規(guī)”，然后鼓勵小學(xué)生在自己的練習(xí)本上來畫一個圓，使小學(xué)生了解圓的形成。

筆者先是以“如何畫圓”作為問題導(dǎo)入，引導(dǎo)小學(xué)生闡述畫圓的過程，然后鼓勵小學(xué)生展示圓，引導(dǎo)小學(xué)生對比圓的不同。小學(xué)生的思考方式比較直觀，他們直接根據(jù)自己眼睛所看到的畫面提出了兩個問題：為什么每個同學(xué)所畫圓的大小都是不同的？而且每個圓的位置也是不一樣的？實際上，這兩個問題便包含了圓心、圓的半徑與直徑知識，所以，這兩個問題具有探究價值，且與本課重點知識的聯(lián)系十分緊密。因此，筆者便在黑板上繪制了圓。在筆者演示過程中，小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)，圓規(guī)的針尖與圓規(guī)的兩個“腳”決定了圓的位置與大小，然后，筆者再引入圓心、圓的半徑與直徑教學(xué)，便可事半功倍。

二、 引導(dǎo)學(xué)生從事解決問題活動

解決問題是讓小學(xué)生真正產(chǎn)生創(chuàng)新能力的重要活動，因為小學(xué)生的成長特點決定著他們喜歡在發(fā)現(xiàn)式活動中來獲取知識與能力。因此，引導(dǎo)小學(xué)生從事問題解決活動，可以更好地激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，也更易于讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。實際上，若小學(xué)生所從事的問題解決活動真正經(jīng)歷了由“不知”到“知”的過程，那么這個活動本就是一種創(chuàng)新活動，因為雖然這些數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說是全新的，是在小學(xué)生原有水平基礎(chǔ)上獲得的進一步發(fā)展。

在“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”一課中，為了讓小學(xué)生了解這類統(tǒng)計圖的應(yīng)用條件，筆者專門以小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為實踐調(diào)查對象，鼓勵小學(xué)生親自制作復(fù)式折線統(tǒng)計圖。在數(shù)學(xué)課上，筆者將4名同學(xué)分在同一組內(nèi)，然后為每個小組提供過去一年間，每個組員生在大型數(shù)學(xué)考試中所取得的成績表，要求小學(xué)生完成本組成績單折線圖。

在這個活動中，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)本組成員共同分析復(fù)式折線統(tǒng)計圖的繪制方式，根據(jù)真實數(shù)據(jù)展開繪圖制作活動。當(dāng)然，每位組內(nèi)成員可先展開個人繪制，然后在組內(nèi)對比，以便檢查每名組員對本課知識的掌握與應(yīng)用情況。當(dāng)小組內(nèi)部形成統(tǒng)一結(jié)論之后，筆者便讓小學(xué)生根據(jù)本組所繪制的復(fù)式折線統(tǒng)計圖來展開讀圖活動，即每個小學(xué)生都可根據(jù)圖表來闡述他們所得到的結(jié)論。有的學(xué)生認為，復(fù)式折線統(tǒng)計圖可以讓讀圖者清晰地認識到每名學(xué)生的成績變化；有的學(xué)生認為，復(fù)式折線統(tǒng)計圖還可讓每個學(xué)生了解自己與他人之間的差距，而復(fù)式條形統(tǒng)計圖也可達到這個目的；有的學(xué)生認為，復(fù)式折線統(tǒng)計圖主要是用來反映某個變化趨勢的……不管學(xué)生得出什么結(jié)論，只要合理，筆者便會肯定。

三、 展開有效的互動交流

俗話說得好，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多創(chuàng)新活動與求異活動都是在大量的溝通，甚至是爭辯中得到的。互動與交流可以讓小學(xué)生獲得展示自己思路的機會，所以他們能夠通過與其他同學(xué)所提出的問題解決辦法來進行比較，在比較中分析各個解題策略的優(yōu)劣，總結(jié)每一種解題方法的適用情境與應(yīng)用價值。從這個層面來講，有效的互動交流也就成為創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育情境、激發(fā)創(chuàng)新思維意識的重要途徑。

上述筆者在“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”一課中，便以有效的生生互動來促進了數(shù)學(xué)活動的有效展開。除了生生互動之外，筆者也十分重視教師、學(xué)生之間的多向交流。就如在“觀察的范圍”一課中，筆者便為小學(xué)生提供了多種范圍的觀察活動，比如利用投影機展示了點、線、區(qū)域的觀察活動；通過調(diào)整模型的位置與高度，來讓小學(xué)生進行高度與距離的觀察活動等等。在這些觀察活動中，小學(xué)生可暢所欲言。

再如，在“圖形與測量”一課中，筆者便與學(xué)生一同參與到圖形測量活動之中，根據(jù)小學(xué)生所選擇的測量對象展開長度測量、面積求解活動。在這個過程中，有許多小學(xué)生選擇的測量對象屬于復(fù)合圖形，有一些圖形還需通過添加輔助線、輔助面才能完成面積求解，對此，筆者會與學(xué)生共同探討解決辦法，與學(xué)生進行平等對答。

總而言之，小學(xué)生的創(chuàng)新能力具有獨創(chuàng)性、求異性的顯著特征，所以教師應(yīng)該以各種教學(xué)手段來讓小學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識，使其在數(shù)學(xué)活動中展開全新的學(xué)習(xí)探索，在探究、自主、合作活動中逐步促進創(chuàng)新能力的生成。

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作者簡介：

張遠黎，廣東省惠州市，惠州市仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)惠環(huán)古塘坳小學(xué)。