當(dāng)“作業(yè)”遇到“游考”

摘要：當(dāng)“作業(yè)”接軌“游考”，“非紙筆”作業(yè)的設(shè)計(jì)與植入就尤為重要。因此，我們要“走進(jìn)去”梳理教材，挖掘整合點(diǎn)；同時(shí)我們也要“走出去”擺脫束縛，設(shè)計(jì)作業(yè)點(diǎn)；最后也需要我們從而形成更為全面的“非紙筆”作業(yè)體系。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué)；非紙筆；作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)多以書本練習(xí)和教輔用書為主，形式單一、內(nèi)容枯燥，帶有濃厚的應(yīng)試色彩。但通過對(duì)一年級(jí)的教材進(jìn)行梳理分析，不難發(fā)現(xiàn)很多地方可以設(shè)計(jì)“非紙筆”作業(yè)（如下圖），教師要基于兒童的視角有效的利用、適度的拓展、精心的設(shè)計(jì)，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)練習(xí)和思考，從而體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣和分享。

一、 說錯(cuò)題，以“說”代寫

低年級(jí)孩子愛說，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)些口頭表達(dá)式的“非紙筆”作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中樂于“想”、樂于“說”，充分暴露其思維過程，達(dá)到思維訓(xùn)練的價(jià)值。如數(shù)數(shù)、卡片訓(xùn)練、說算理等都是傳統(tǒng)項(xiàng)目，此外，我還會(huì)讓學(xué)生“說錯(cuò)題”（課內(nèi)外作業(yè)），也就是結(jié)合每一單元的錯(cuò)題集，選擇具有代表性的題目，引導(dǎo)學(xué)生把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定順序說出來。

例如，教學(xué)“解決問題”一課練習(xí)中的第6題（如下圖）

常見錯(cuò)誤：

“說錯(cuò)題”范本

本題主要告訴我們“今天已經(jīng)從第10頁讀到第14頁”這已知信息，要解決“今天讀的頁數(shù)”這個(gè)問題，我們首先要分清這是求“幾和幾之間”還是“從幾到幾”的問題，因?yàn)闀鴱牡?0頁讀到第14頁，兩頭都要算，所以正確的算式應(yīng)該是14-10+1=5（頁）。

“說錯(cuò)題”改變了傳統(tǒng)反復(fù)做錯(cuò)題的模式，使學(xué)生在識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)中理清思路和方法，有效地降低錯(cuò)題再錯(cuò)率。需要指出的是，雖然低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力還很弱，且不能規(guī)范地表述，但只要學(xué)生能大聲說出每一步，恰如其分地表達(dá)就是最大的進(jìn)步。

二、 剪涂拼，以“動(dòng)”促思

兒童的思維是從動(dòng)手開始，切斷了動(dòng)作，就切斷了和思維的聯(lián)系。平時(shí)教學(xué)中，我們往往會(huì)設(shè)計(jì)如“拼一拼、擺一擺、折一折、畫一畫”等操作式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，但不能僅停留在簡單操作的層面上，而應(yīng)充分挖掘和放大內(nèi)隱的思維價(jià)值，讓學(xué)生在更富挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)下將思維活動(dòng)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，架起感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，逐步實(shí)現(xiàn)自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課中的思考題（如下圖）教材旨在借助有趣的剪紙活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)長方形特征的認(rèn)識(shí)，并感知平面圖形之間的聯(lián)系。通過嘗試，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)基本的四種剪法輕車熟路，失去思考題的價(jià)值。因此，我對(duì)其進(jìn)行“二度開發(fā)”，引發(fā)學(xué)生更深度思考。

實(shí)踐：出示新題目“老師家有一塊正方形的花壇，想種兩種同樣多的花，你能幫忙設(shè)計(jì)嗎？可以有幾種不同方案？哪種更美觀？”學(xué)生踴躍嘗試，有的把正方形平均分成兩部分各種上花（整個(gè)花壇種滿），有的只種同樣多的花（花壇不種滿）。

動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。教師要借動(dòng)手操作之力，把學(xué)生推向思維活動(dòng)的前沿，在深入理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，能力得到和諧發(fā)展。

“非紙筆”作業(yè)基本上不是書面作業(yè)，但也需要教師根據(jù)作業(yè)的不同形式進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，這樣才能準(zhǔn)確得到教與學(xué)的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。除此之外，還應(yīng)適度“讓權(quán)”給學(xué)生，突破傳統(tǒng)作業(yè)中教師單純?cè)u(píng)價(jià)的局限，改為師生相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，如創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)后，繼續(xù)修改，再次進(jìn)行分享。還需要融入家長對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，通過微信群、QQ群讓家長知曉作業(yè)進(jìn)度，同時(shí)進(jìn)行幫助和點(diǎn)評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.“非紙筆”評(píng)價(jià)的探索與思考[J].教學(xué)月刊，2015（7-8）.

[2]馬華.非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊，2016（5）.

作者簡介：

辛智杰，浙江省臺(tái)州市，臺(tái)州市黃巖區(qū)北城街道王林小學(xué)。