探究營造語文輕松課堂氛圍的策略

摘要：活躍的課堂氛圍能有效地提高教學效率，實現(xiàn)教學相長的目的。在小學語文教學中，輕松愉悅的學習氛圍能夠降低學生對課堂的陌生感，提高學生在課堂中的參與度。在營造課堂氛圍的過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學語文的教學內(nèi)容以及學生的主體特點，采取靈活的教學模式，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學；語文；輕松課堂

基于新課標要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授者身份，引導學生主體學習新知，設(shè)身處地為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，形成師生之間互教互學的“學習共同體”。在小學語文教學中，教師應(yīng)尊重學生的學習體驗，讓學生在課堂中敢于發(fā)言、勇于發(fā)言。在這種民主型教學環(huán)境下，促使學生放下心中的陌生感、近距離探索，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

一、 平等評學法

在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的學習成績具有最高決策權(quán)。隨著我國教育事業(yè)的改革，將學生個體提升到教學主體的地位，關(guān)注學生主體的自主學習。因此，在營造輕松語文教學氛圍的過程中，教師可以有效結(jié)合這一點，組織學生進行自評與互評，強化學生的主體意識，讓學生感受到班集體平等、和諧、信賴的自由氣氛。

例如，在語文“寫好鋼筆字”的練習中，筆者在前一節(jié)語文課上便叮囑學生準備好相應(yīng)的學習工具。在課上，筆者利用30分鐘時間組織學生進行鋼筆字的練習，主要寫的字有夕、返、越、處、女等。在學生完成鋼筆寫作后，筆者組織學生進行互評。最后，根據(jù)學生的評價，筆者說道：“大家選出自己最喜歡的作品。”一名學生說，更喜歡B的鋼筆字，看著整齊，A的也不錯……最后，學生A和B被大家認為寫得最好。由于個別學生的發(fā)言，帶動了班里的評價熱潮。在學生進行評價的過程中，為鼓勵學生積極發(fā)言，筆者沒有做出任何導向性說明，全程以參與者的身份傾聽。幾乎全班學生評價過之后，筆者總結(jié)道“兩位學生的鋼筆字各有千秋，A的看著柔美，B的看著工整，正如剛才大家的評論一樣。見字如見人，大家還需努力練好鋼筆字?！?/p>

筆者根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生寫鋼筆字，并且在學生完成寫作后組織學生進行相互評價。由于學生之間的同理心，個別學生的發(fā)言，帶動班級整體的活躍度，筆者又以參與者的身份參與其中，從而構(gòu)建了平等和諧的班級氛圍，提高了學生在課堂中的參與度。

在小學語文教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的要求，對教學設(shè)計進行調(diào)整，組織學生進行互評。借助學生之間的同理心心態(tài)，“以一帶全”。全班學生在課堂中的積極評價，建立了輕松、平等的學習氛圍，提高了學生在語文課堂教學中的參與度。

二、 傾聽贊揚法

在傳統(tǒng)教學中，教師掌握最高話語權(quán)，學生就好比容器，被動地接受教師對知識的“灌輸”，但結(jié)果往往是扼殺了學生的天性。新課標提出，教師應(yīng)多傾聽學生的語言表達。因此，在語文教學中，教師應(yīng)適當?shù)霓D(zhuǎn)變?yōu)閷W生的傾聽者，學生“講”，教師“聽”。一方面鍛煉學生的語言表達能力，增強教師對學生的了解；另一方面幫助教師真正意義上理解教學相長的真諦。

例如，在《臥薪嘗膽》教學中，筆者通過對兩國爭霸、會稽戰(zhàn)敗、受盡屈辱、臥薪嘗膽、轉(zhuǎn)弱為強五部分教學，幫助學生了解越王勾踐的故事。在講完本節(jié)課文后，筆者提問學生：“同學們，你們認為越王是個怎樣的人？”學生開始了小聲討論。一段時間后，一名學生站起來說道：“越王是大丈夫，能夠忍受敵人的欺負，并且化壓力為動力，數(shù)年后能夠滅了吳國?！边@名學生剛說完，另一名學生站起來說道：“我不這么認為，如果越王真有你說的見識與胸懷，為什么在越國變強后還要滅了吳國？這分明就是想報仇?！惫P者在聽到兩名學生的差異性講解后，了解了學生對越王勾踐的不同見解，間接性的了解了學生內(nèi)在。隨即，筆者基于本文的教學任務(wù)，對課文進行總結(jié)，對越王的吃苦耐勞進行表揚，對吳王的驕傲進行譴責，對學生進行品質(zhì)培養(yǎng)。

筆者在完成課文教學后，組織學生對課文主人公越王勾踐進行評價。在學生進行討論的過程中，將班級帶入高潮，建立了一種超濃氛圍的學習環(huán)境。同時，通過對學生評價的傾聽，幫助筆者真正了解了學生的想法及思維，有助于筆者對學生人格的培養(yǎng)。

在小學語文教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變主導者地位，將課堂讓渡給學生，傾聽學生的想法與認知。一方面，在學生交流的過程中實現(xiàn)了思維的碰撞，產(chǎn)生對知識的全新認識。另一方面，幫助教師實現(xiàn)了真正意義上對學生的了解。同時，在學生針對某一問題進行探究的過程中，通過語言交流，構(gòu)建了一種濃郁的學習氛圍，促進學生積極參與其間，有助于高效課堂的實現(xiàn)。

總而言之，教師在教學中應(yīng)樹立民主平等的觀念，對學生報以尊重、信任和贊賞的眼光，營造輕松濃郁的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。針對小學語文教學，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的說教性教學模式，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以平等的心態(tài)看待學生，與學生建立融洽的師生關(guān)系，促進良好課堂氛圍的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]楊學平.營造輕松語文課堂氛圍的有效策略[J].新課程（小學），2015（03）：68.

[2]季丹.淺談營造輕松的語文課堂氛圍的有效策略[J].家教世界，2013（24）：205.

作者簡介：

何正榮，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西壯族自治區(qū)賀州市麥嶺鎮(zhèn)大壩完全小學。