實現(xiàn)語文知識關聯(lián)提升語文核心素養(yǎng)

摘要：語文單元作業(yè)，是針對一個單元的內(nèi)容而設計的主題作業(yè)，以提高學生的學習興趣和素養(yǎng)為目的，通過打破一篇篇零散的課文之間的界限，結(jié)合教材單元編寫的特點，化散為整。這種作業(yè)形式，在鞏固學生已有知識、技能的基礎上，引導學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，讓學生在知識統(tǒng)整與遷移中，提高解決問題和語言運用的能力。最新的小學語文部編本教材，也強調(diào)重建語文知識體系，語文單元作業(yè)恰恰可以讓學生在作業(yè)中實現(xiàn)知識體系的關聯(lián)和重建，提升語文核心素養(yǎng)，讓語文向生活運用延伸。

關鍵詞：知識關聯(lián)；核心素養(yǎng)；運用

一、 單元知識樹，厘清單元知識結(jié)構(gòu)

在設計語文單元作業(yè)時，首先要讓學生在作業(yè)中體會知識的系統(tǒng)性，一個單元的學習結(jié)束后，如果不從整體上加以總結(jié)、概括，學生所學得的知識總是零散的，不利于將學到的知識前后關聯(lián)起來，再進行綜合運用。

“單元知識樹”這一作業(yè)形式，有點類似近年教學中流行的思維導圖，它讓學生將每一篇課文的內(nèi)容、知識，系統(tǒng)歸整在一棵知識樹上?！皹洹毕喈斢趩卧黝}，學生通過不斷“分枝”，厘清單元知識結(jié)構(gòu)和學習重點。其中，既有分類，又有綜合，既有宏觀的總結(jié)概括，又有內(nèi)容分析和知識細節(jié)。

二、 單元自主作業(yè)，培養(yǎng)積極的作業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)造性思維

在日常的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生的情感體驗是一個重要的調(diào)節(jié)器，如果作業(yè)能讓學生產(chǎn)生良好的情緒體驗，不僅作業(yè)的完成度和正確率能提高，還能調(diào)動學生積極的作業(yè)興趣。這不僅要增加作業(yè)的趣味性和吸引力，還要讓作業(yè)中的學生反被動為主動。

“單元自主作業(yè)”就是基于學生的這種心理機制，關注學生的情感態(tài)度，讓學生參與作業(yè)的設計和選擇，反被動為主動，充分發(fā)揮自主精神的單元主題作業(yè)。由于每一單元中，學習的內(nèi)容既有關聯(lián)，又有區(qū)別，涉及的知識有廣度又有深度，所以“單元自主作業(yè)”比單獨的某一課結(jié)束后的自主作業(yè)，更豐富靈活，更有整體性和操作性。

比如，（人教版）五年級語文第七單元的主題是“不忘國恥，振興中華”，在這一主題下，課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，如《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》，又增加了富有時代感的新課文，如以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》。我在教學時，設計了兩類“單元自主作業(yè)”。

一類是“必做題與選做題套餐”，其中的選做題就體現(xiàn)了作業(yè)自主性。選做題包括：1. 搜集展示圖片歷史。2. 制作“祖國的昨天與今天”PPT。3. 積累描寫“英雄人物”的成語。4. 講述英雄或愛國人物的故事。5. 朗誦體現(xiàn)愛國精神、歷史事件的詩篇。

另一類是以“歷史的昨天與今天”為主題，自主設計作業(yè)題，設計方式是學生為自己設計一道，再為同桌設計一道作業(yè)，并寫明理由。設計要求是針對本單元還可以再進一步探究學習的內(nèi)容，達到拓展效果?；蛘哚槍W習不足處進行設計，達到促進學習的作用。作業(yè)形式可以多樣化，聽、說、讀、寫、背、看、唱、演、編……均可。

這些“單元自主作業(yè)”激發(fā)出學生的學習主動性、探究性，他們自主地去了解感興趣的歷史，并自發(fā)地分組搜集、整理歷史資料，再加工、運用、編排，很多孩子還能做到客觀地評價祖國歷史……通過這些自主選擇的作業(yè)，也達到了培養(yǎng)愛國情操和責任感、拓展歷史認識、加深對單元學習的理解和深化的教學意圖。

可見，“單元自主作業(yè)”讓學生在鞏固基本知識的基礎上，在單元體系中，自愿選擇有興趣、有吸引力的主題作業(yè)去完成，給予了學生更多的選擇權和參與權，學生不再被作業(yè)“同一化”，而是被作業(yè)“個性化”，培養(yǎng)了學生積極、投入、負責的作業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)造性思維。

三、 單元拓展作業(yè)，促進語文綜合運用

單元拓展作業(yè)，是在單元學習的基礎上，通過設計一些與單元學習相關聯(lián)的實踐性和應用性強的作業(yè)，豐富學生的認知，強調(diào)語言表達力和運用能力，讓語文向生活延伸。

比如，在人教版語文四下的第六單元，以“走進田園生活”為主題進行學習，單元學習結(jié)束后，教師可以設計與“田園生活”相關的拓展作業(yè)：1. 向父母了解自己的家鄉(xiāng)值得自豪的景物是什么？家鄉(xiāng)人是怎樣生活的？2. 通過上網(wǎng)查找資料或向人詢問、自己觀察不同季節(jié)里的莊稼、瓜果蔬菜的生長情況；3. 了解農(nóng)村生活、農(nóng)村風光，與國外農(nóng)村生活做對比。這些作業(yè)，需要學生分組合作，真正走進生活、走進農(nóng)村，去調(diào)查訪問、去搜集記錄，才會有結(jié)果。這樣的過程，不僅讓學生深入了解田園生活，更鍛煉了學生的動手、合作能力和觀察、溝通等交際能力。

再如，在人教版語文五下的第一單元，課文展示了中國不同的地域風光和人文特點，學完本單元后，我向?qū)W生布置了以“彩色的中國”為主題的拓展作業(yè)：1. 積累描寫各地優(yōu)美風景、人文習性的美文、趣文，在班級朗讀。2. 選擇喜歡的城市或省份，通過查閱網(wǎng)頁、圖書報刊、電視、圖片等資源，用PPT或手抄報的形式整合自己感興趣的話題，并進行展示，推薦話題包括物產(chǎn)、風俗及生活習慣、旅游、孩子的學習、生活（衣食住行）、開發(fā)建設等。這項作業(yè)，最后在班上進行了展示，朗誦的孩子們配上音樂讀得趣味盎然，展示PPT的同學則用圖文并茂的形式，讓大家心向往之。大家通過活動，不僅喜歡上朗誦、匯報展示這類體現(xiàn)語言文字運用、表現(xiàn)力強的作業(yè)，也更加擅長查閱資料、制作PPT等動手強、應用能力強的作業(yè)。

“單元拓展作業(yè)”往往結(jié)合了課堂展示、課外實踐、同學合作、情境再現(xiàn)等多種開展形式，比如與同學合作制作PPT，讓作業(yè)成為學生與他人共同走過的一段旅程，這比基礎性作業(yè)更加有趣、有吸引力，在知識的統(tǒng)整與遷移中，也鍛煉了學生的語文綜合運用能力，如果開展的成功，會增加學生的自信心和自豪感，達到作業(yè)激勵的目的。

綜上，雖然語文單元作業(yè)無論從量上還是從質(zhì)上都是有一定難度的，這種難度不僅體現(xiàn)在其綜合性、關聯(lián)性、創(chuàng)造性、整體性運用上，更表現(xiàn)在完成過程中需要持之以恒的耐心，及生生、師生、家長等之間的合作。但只要在設計單元作業(yè)時，能把握好學生的心理，讓學生的知識邏輯與心理邏輯統(tǒng)一，單元作業(yè)可以成為實現(xiàn)語文知識關聯(lián)，提升語文核心素養(yǎng)的良好載體。

作者簡介：

鄧文娟，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)福海街道橋頭學校。