歸納法的分層構建

李紅敬　張靜文

摘要：歸納法是一種常見推理形式，其特點是從特殊到一般。將歸納法與教學進行有機結合，不僅能夠加深學生對知識的理解與掌握，更有助于其自身邏輯思維能力的提升。在教學中對歸納法進行構建時可將其分為顯性歸納、隱性歸納、拓展歸納，即基礎、提高、拓展三個層次。本文從構建形式、途徑及過程等方面就歸納法在教學中的分層構建展開分析與討論，旨在提高學生歸納能力，促進學生身心全面發(fā)展。

關鍵詞：歸納法；教學；分層構建

在教育心理學中有一個公認的準則，那就是只有當人們清楚意識到有必要去了解某個事物時，他才會最為強烈主動去學。歸納法教學為學生的有意識學習提供了途徑。它是從事物的個別對象所具有的某種性質出發(fā)，推測出事物普遍規(guī)律的一種推理形式。亞里士多德認為：“歸納法是從個別的東西上升到一般的東西”。而歸納教學就是讓學生從一系列親身體驗或親眼所見的個別事實中總結、推導、概括出一般的定理、結論。進而能夠靈活運用這些定理、結論解釋、解答有關現象和問題。歸納法在教學中的構建需要通過顯性、隱性、自主三個層次循序漸進，分層建構也需要在大量實踐中不斷修正和完善。

一、 顯性歸納

有學者認為：“知識是人對自然與社會的本象和法則的認知”。即知識是人通過感官對外部世界進行體驗、探究，進一步歸納總結而得到的。歸納式教學是一種將歸納推理與教學活動進行有機結合的教學模式。在構建之初，一般由教師直接或間接指明歸納對象及歸納標準。這種教師指向性較強、歸納對象及歸納標準顯而易見的歸納即為顯性歸納，是歸納法在教學中進行構建的基礎層次。

構建過程

1. 向學生滲透歸納思想

教師若想讓學生在學習中靈活運用歸納法，首要條件就是使其了解歸納法的基本原理及其運用法則，向學生滲透歸納思想。

2. 做好示范作用

教師不僅要具備過硬的專業(yè)知識，同時更要有深厚的邏輯修養(yǎng)。教師的示范可從以下方面開展：

第一，教師必須對教材內容十分熟練，在此基礎上分析哪些知識適合運用歸納法進行施教，進而對教材內容加以篩選、梳理及整合，充分挖掘教材中的歸納因素。

第二，教師應根據不同內容的特點采用恰當的歸納形式進行教學設計，對知識進行歸納總結。

第三，教師運用歸納法教學時必須邏輯嚴謹、思維清晰、語言簡練，且富有啟發(fā)性。

二、 隱性歸納

從傳統教育來看，教師是傳道的圣者，是知識的權威。而在現代教育中教師要成為優(yōu)秀的“指揮家”，而不是“表演家”。歸納教學亦是如此，教師應以學生為主體，充分發(fā)揮其主導作用。由于歸納標準較為隱晦，歸納形式及途徑等在短時間內不能明確，故可將提高層次上的歸納稱為隱性歸納。

構建過程

1. 對學生進行分組

隱性歸納中由于存在較多未知因素，學生的性格特點、認知水平及思維方式等都因人而異。因此，在構建隱性歸納前應對學生進行相關檢測，將學生劃分為不同層次，進而對學生進行分組，保證每組中各層次學生都占有一定比例，這樣能使學生在討論交流時碰撞出更多的火花。

2. 積極創(chuàng)設歸納情境

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此教師在課堂及課下應積極為學生創(chuàng)設歸納情境。如讓學生課前搜集資料，課堂分組討論發(fā)言、歸納總結，課后訓練一些運用到歸納法的相關習題等，引導學生積極參與到歸納中。

三、 自主歸納

教師在學生能夠熟練掌握大量學科知識、靈活運用顯、隱性歸納的基礎上，應拓展學生的歸納能力，進行更深層次上的歸納構建，即自主歸納。

歸納的類型及構建過程

1. 重組式歸納

在教學中構建自主歸納的主要目的是讓學生對知識進行深度學習。深度學習強調學習內容的有機整合。在重組式歸納過程中，學生從一些看似無關的知識中找出千絲萬縷的聯系，并將其從同一教材或不同教材的若干章節(jié)中剝離出來，進行自主梳理與有機整合，從而將零散的知識連成體系。

2. 發(fā)散式歸納

發(fā)散式歸納要求學生分別從某一知識的不同角度出發(fā)，通過對該知識進行深入剖析，從而衍生出更多相關內容并進行歸納總結。教師可通過讓學生多聽、多看、多思考、多觀察等來拓寬學生視野，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。進行發(fā)散式歸納有利于學生掌握知識的內涵與外延，使知識能夠融會貫通。

四、 結語

人之所以需要教育或教育之所以產生，是因為人需要借助外在的力量實現自我的超越。但要想在短時間內完成這一超越必須建立在以提高課堂效率為核心的有效教學理論之上?！坝行Ы虒W論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。歸納式教學為學生的有效學習指明了方向。教師對歸納法的構建應由易到難，從顯性、隱性、自主三個層次進行遞進，從而逐步提高學生的邏輯思維能力，使學生充分掌握歸納法則，得益于歸納式的學習。

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作者簡介：

李紅敬，張靜文，河南省信陽市，信陽師范學院生命科學學院。