淺議高中語文高效閱讀課堂的打造

摘要：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育不斷推行，學(xué)生們的閱讀理解能力也面臨著新的挑戰(zhàn)。學(xué)生們語言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力提升，才能很好地進(jìn)行多方發(fā)展，為此，就需要學(xué)校能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)，提高語文課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生們對(duì)與語言的興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。筆者就現(xiàn)階段我國(guó)高中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了一些建議用于構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；高效課堂；現(xiàn)狀；有效性策略

要想素質(zhì)教育深入進(jìn)行，作為基礎(chǔ)課程的語文學(xué)科就必須先為學(xué)生們打好語言基礎(chǔ)。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)語言的理解能力、表達(dá)能力直接關(guān)系著他們綜合素質(zhì)的提高。就像諺語中所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，心中必須有基礎(chǔ)才能在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行知識(shí)的積累，因此，在語文的教學(xué)中，閱讀教育又顯得尤為重要。遺憾的是，我國(guó)的語文閱讀教育并不理想，因此，如何改善教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的語言能力，加強(qiáng)高效語文課堂建設(shè)，在本文中是討論的重點(diǎn)。

一、 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)

高中的語文課堂，主要考察學(xué)生們的閱讀能力和語言運(yùn)用能力，因此，閱讀大量的材料是積累素材、提升閱讀素養(yǎng)最高效、最直觀的方法。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們還不是自發(fā)、主動(dòng)的要求閱讀，而是被迫去閱讀，閱讀的形式、材料都大同小異，使得閱讀教學(xué)的效果并不是盡如人意。人是一個(gè)復(fù)雜的物種，例如閱讀這種人們主觀意識(shí)參與的活動(dòng)就需要參與者有足夠的耐心和興趣，否則很難取得成績(jī)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)不能只放在“教”，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”。教師要避免“重結(jié)論、輕過程”的填鴨式教學(xué)，這種形式不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，還會(huì)限制學(xué)生們的思維。為了提升學(xué)生的閱讀能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的方法，激發(fā)他們閱讀的興趣。教師在教學(xué)中，要緊緊做到“教”和“學(xué)”兩方面，從自身開始改變，在潛移默化地影響學(xué)生，將閱讀當(dāng)作每日必做之事，久而久之，學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀能力也會(huì)隨之提高。

（二） 對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠，忽略課外閱讀能力培養(yǎng)

高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，為了高考取得好成績(jī)，學(xué)生們更多的精力放在了數(shù)學(xué)、英語等科目上，對(duì)語文的學(xué)習(xí)并不十分上心，更不用說大量閱讀。不僅學(xué)生如此，部分語文教師對(duì)于學(xué)生在語文課上寫其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象也是睜一只眼閉一只眼，教師自身對(duì)于語文的重視程度就不夠，教學(xué)時(shí)，也主要講解課本知識(shí)，并沒有深入挖掘語文閱讀的作用，對(duì)學(xué)生的閱讀情況不了解、不關(guān)心，這樣使得學(xué)生更加不重視語文學(xué)科，不良的現(xiàn)象在惡性循環(huán)。而現(xiàn)階段，隨著課改的進(jìn)行，語文的分值占比在增加，語文試卷中，考查學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力的部分占了很大比重。因此，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀一方面可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面也是為了學(xué)生在今后的高考中有更多的優(yōu)勢(shì)。

二、 高中語文閱讀教學(xué)打造高效課堂的有效性策略

（一） 開展群文閱讀教學(xué)

高中語文教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，根據(jù)文本的體裁、內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)行問題的解決，更能有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，從不同的層面和角度對(duì)問題進(jìn)行理解，拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解，幫助學(xué)生生成更多的知識(shí)。其實(shí)，群文閱讀教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，多文本之間可以進(jìn)行互動(dòng)和知識(shí)隨機(jī)生成的，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，會(huì)通過對(duì)比分析，不斷地提升學(xué)生的信息獲取能力，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考和探究，從而提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和閱讀理解能力。

（二） 營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，提高學(xué)生的閱讀效率，避免學(xué)生閱讀的無效性，提升學(xué)生的閱讀效率。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，制定相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和計(jì)劃，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)閱讀的目標(biāo)，比如在進(jìn)行有關(guān)神話主題內(nèi)容閱讀的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)中西方文化中的神話故事進(jìn)行對(duì)比，分析其差異性，從而更能理解基于文化層次上的閱讀內(nèi)容。最后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和參與，與學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的互動(dòng)和交流，對(duì)學(xué)生提一些知識(shí)性的問題，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和語文素養(yǎng)。

（三） 閱讀評(píng)價(jià)的有效性

高中語文教師也要做好閱讀的評(píng)價(jià)工作，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。按照評(píng)價(jià)對(duì)象來分，可以是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，同時(shí)也能讓教師發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的不足，進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷地提升閱讀教學(xué)的有效性。就評(píng)價(jià)工具來說，有電子評(píng)價(jià)、量化表評(píng)價(jià)等，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生的語言思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

三、 結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是提升學(xué)生語文水平的有效途徑，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生積累與整合知識(shí)、獲取與傳播信息、評(píng)價(jià)與鑒賞能力的有效提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的閱讀技巧和方法，積累豐富的語文知識(shí)素材。通過打造高效的語文閱讀課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李小成，四川省南充市，四川省南部中學(xué)。