運用導(dǎo)學(xué)案提高高中語文教學(xué)效果

摘要：高中語文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的普遍運用有利于教學(xué)效果的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。本文就筆者深入一線教學(xué)觀察到的現(xiàn)象展開討論，并結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)提出有效運用導(dǎo)學(xué)案對語文教學(xué)及學(xué)生發(fā)展有正向的作用。

關(guān)鍵詞：語文；導(dǎo)學(xué)案；高中

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)一定的教育學(xué)理論指導(dǎo)，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，將新課內(nèi)容按版塊有層次地進行設(shè)計，并形成有邏輯的階梯式問題，以便學(xué)生可以層層遞進地走進文本。導(dǎo)學(xué)案是相對于教師的教案而言的，它是“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后復(fù)習(xí)所使用的主動學(xué)習(xí)的工具與方案”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注重知識的準確性、知識的系統(tǒng)性、思維的啟發(fā)性、形式的多樣性。在現(xiàn)實教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的運用已經(jīng)很普遍了，語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的作用是不可忽視的，新課改倡導(dǎo)要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這個大前提下導(dǎo)學(xué)案就很好地突出了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)。

一、 正確認識導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是通過新課程標準來進行有效的指導(dǎo)，并按照新課程改革教材內(nèi)容，以及素質(zhì)教育的目標來進行編寫的，借助于教師們來對教學(xué)進行深入的研討、教師的單獨備課、再進行公開研討等流程來編制，并有效地指導(dǎo)學(xué)生來進行自主思考、自主學(xué)習(xí)、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學(xué)習(xí)方案。其較好地體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當中的主體地位，是使學(xué)生能夠進行自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析研究、不斷反思、總結(jié)評價的學(xué)習(xí)指引圖。充分運用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的促進學(xué)生將學(xué)習(xí)流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重點可分作四項學(xué)習(xí)流程：①在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段；②課堂學(xué)習(xí)當中開展合作討論；③課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時總結(jié)與評價；④課后進行延展學(xué)習(xí)。通過上述四項學(xué)習(xí)流程能夠讓學(xué)生深入理解與掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。

二、 利用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)案的設(shè)計不能脫離文本，不能生硬刻板，應(yīng)以文本為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，呈現(xiàn)出學(xué)生不知道又必須知道的知識。導(dǎo)學(xué)案先于文本走進學(xué)生，它的質(zhì)量好與壞在一定程度上會影響學(xué)生對一篇課文學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣。例如，對作者及背景知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生初步了解關(guān)于這篇文章的寫作背景，從而對文章產(chǎn)生興趣或者根據(jù)呈現(xiàn)的信息產(chǎn)生自己的疑問，帶著疑問去聽課。這樣的學(xué)習(xí)才是有效的，導(dǎo)學(xué)案才能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，如果只是將學(xué)案設(shè)計得很好，發(fā)給學(xué)生一張紙在課堂上按部就班地去完成，那就沒有意義了。

三、 利用導(dǎo)學(xué)案體驗探究問題的快樂

作為學(xué)生，高效學(xué)習(xí)必須是一種積極主動的行為，學(xué)習(xí)的高效在于引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)，把學(xué)習(xí)當作自己的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認知的過程，也是一個主動參與的過程，更是一個嘗試探究的過程。課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有知識，注重學(xué)生的探究，從舊知識中引入探究出新知來。

如在《觀滄海》的學(xué)案中，在課堂探究導(dǎo)學(xué)中設(shè)計這樣的探究問題：①《觀滄?！分袑崒懹^海所見景色的詩句是哪幾句？分別描繪出大海怎樣的特點？（“水何澹澹，山島竦峙”總寫全景，顯示了大海的遼闊和威嚴；“樹木叢生，百草豐茂”表現(xiàn)了大海充滿生機；“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”寫海上景色變化，表現(xiàn)了大海的雄壯氣勢）②全詩是以哪個字展開來寫的？（全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見）③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？（日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里）又如在《漁家傲·秋思》課堂探究中，設(shè)計了這樣的合作探究問題：①范仲淹所作的《漁家傲》描寫的是哪里的景致？從哪句詞體現(xiàn)出來的？②詞分為上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全文，詞中從哪些方面體現(xiàn)出來的？③下闋則圍繞一個“情”字展開，結(jié)合語句體會詞人當時的情感。

四、 利用導(dǎo)學(xué)案拓寬學(xué)生的知識面

平時教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三部分，每個單元有復(fù)習(xí)學(xué)案和單元測驗案。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，我比較注意“歸納總結(jié)”的版塊，有學(xué)生學(xué)過知識的鏈接和鋪墊，也有與教材緊密相連的內(nèi)容鏈接，由點到面的設(shè)計探究性問題等，更多的是從能力立意上，提升學(xué)生的表達能力、人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，以此拓寬學(xué)生的視野和知識面。

如古詩是語文教學(xué)的難點，在教學(xué)《己亥雜詩》時，我就設(shè)計了這樣的問題：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，景理交融，被視為名句而廣為流傳。從這兩句詩中你會聯(lián)想到什么？在教學(xué)范仲淹所作的《漁家傲·秋思》，我就設(shè)計了：王維曾經(jīng)以“大漠孤煙直，長河落日圓”表達了邊塞的壯美景色，而范仲淹在《漁家傲·秋思》中用相關(guān)的景物描寫了邊塞的悲涼狀態(tài)，這句詞是什么？在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，我通過對比的變式思考來激發(fā)學(xué)生的思維，豐富教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注重聯(lián)系比較，以鍛煉學(xué)生的思維能力。

五、 利用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的知識儲備

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，常常有“達標訓(xùn)練”的設(shè)計，用于復(fù)習(xí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行綜合探究、歸納和梳理，并以此引導(dǎo)學(xué)生向更高層次展開思維，達到導(dǎo)入新課的目的。如《沁園春·長沙》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，我這樣設(shè)計一組達標訓(xùn)練的問題：品讀上闋，探究下列問題。①本詞上闋寫景，你能說出詞的上闋抓住了哪些典型景物（意象）來寫的嗎？②按照什么順序來描繪的？③試概括上闋描繪的景物的特點。④關(guān)于秋景你知道古人是怎樣描繪的嗎？寫出古人描寫秋景的詩句，詩人與古人有何不同？⑤本闋開頭三句，語序同一般詞序不一樣，你能調(diào)整好并說說它的大意嗎？⑥上闋最后三句，寫出詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，提出了什么問題？

總之，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計方法有很多，不同的教師對課文理解的不同、對學(xué)情把握的不同，就會編制出不同形式的導(dǎo)學(xué)案，但是一個好的導(dǎo)學(xué)案一定要最大限度激發(fā)和滿足學(xué)生的參與興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)學(xué)案時也應(yīng)將具體任務(wù)落實下去，不能使一個好的導(dǎo)學(xué)案起不到導(dǎo)學(xué)的作用，成為課堂的額外負擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案既要設(shè)計好，也要運用好，讓它在語文教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。

作者簡介：

付會英，重慶市，重慶市豐都縣實驗中學(xué)。