中職語(yǔ)文作文教學(xué)要注重實(shí)效性

摘要：在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中，“評(píng)改”是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”，作文評(píng)改主體是教師，主要由教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的習(xí)作進(jìn)行評(píng)定，忽略了學(xué)生主體地位，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。傳統(tǒng)作文評(píng)改模式對(duì)學(xué)生的關(guān)注度低，對(duì)提高作文教學(xué)效率及中職生作文水平收效甚微。如何讓作文評(píng)改落到實(shí)處、行之有效呢？

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；實(shí)效性；“互動(dòng)式”

筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了一系列嘗試，將教師單方操刀進(jìn)行的作文評(píng)改模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全員、全程參與的“互動(dòng)式”作文評(píng)改模式。它是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生興趣培養(yǎng)、能力發(fā)展為中心的發(fā)展性、激勵(lì)性、開放式、多樣化的習(xí)作評(píng)改活動(dòng)，融教師示范評(píng)改、小組合作評(píng)改、學(xué)生自主評(píng)改為一體。學(xué)生在師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，反復(fù)修改，完善習(xí)作，進(jìn)而達(dá)到提高習(xí)作評(píng)改能力和習(xí)作水平的目的。具體操作過(guò)程如下：

一、 教師明確作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的作文評(píng)改方法

筆者結(jié)合個(gè)人調(diào)查研究以及平時(shí)的教學(xué)研討，按照從易到難的原則，確定了中職語(yǔ)文作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)為：1. 格式是否正確；2. 卷面是否整潔；3. 錯(cuò)別字有幾個(gè)；4. 病句有幾處；5. 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；6. 文章中心是否鮮明、集中；7. 文章的選材是否得當(dāng)（包括是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性）；8. 文章的結(jié)構(gòu)是否合理（包括層次是否清晰，過(guò)度是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)）；9. 文章的表達(dá)是否流暢自如；10. 語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。其中1～5條是作文寫作的基本要求，在學(xué)生掌握得比較熟練的情況下，再一條一條地增加新的要求。有了評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)改就有了依據(jù)。學(xué)生在教師的示范、引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)三四篇文章的評(píng)改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生一定的興趣，掌握了基本的作文評(píng)改方法，如正確地使用作文評(píng)改符號(hào)，恰當(dāng)、合理地進(jìn)行旁批、總批及評(píng)改注意事項(xiàng)等。

二、 構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)式”作文評(píng)改模式

根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際作文情況，筆者分階段落實(shí)“互動(dòng)式”作文評(píng)改模式。高一階段主要采用教師示范評(píng)改和小組合作評(píng)改；高二階段注重學(xué)生自主評(píng)改。一方面向?qū)W生指明該修改的內(nèi)容和修改的要求、方法，使學(xué)生得到具體的指導(dǎo)、實(shí)在的訓(xùn)練。另一方面引導(dǎo)學(xué)生從心理上樂(lè)學(xué)、樂(lè)改，從方法上會(huì)學(xué)、會(huì)改，重點(diǎn)消除“不愿改、怕改”的怠惰心理。在評(píng)改實(shí)踐中，既教其知，又授其法。

（一） 教師示范評(píng)改

在采用“互動(dòng)式”作文評(píng)改方式的初期，教師主導(dǎo)作用不容忽視，教師的示范評(píng)改要做到精批細(xì)改。一方面教師在全面批閱學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，挑選一定數(shù)量的典型習(xí)作進(jìn)行“修改引路”，引導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的基本方法和要求。另一方面教師重點(diǎn)針對(duì)本次習(xí)作要求，將習(xí)作中反映出來(lái)的集中問(wèn)題加以歸類，提出修改意見，教會(huì)學(xué)生高層次的作文評(píng)改方法，如對(duì)“中職語(yǔ)文作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”中6～10項(xiàng)的相關(guān)評(píng)改。

（二） 小組合作評(píng)改

在教師示范評(píng)改后，開展小組合作評(píng)改，把評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化嘗試意識(shí)、參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生“愛(ài)評(píng)樂(lè)改”“會(huì)評(píng)會(huì)改”，提高習(xí)作能力和水平。

“小組合作評(píng)改作文”采用何種形式，可根據(jù)作文評(píng)改的難度、學(xué)生的興趣點(diǎn)及訓(xùn)練的實(shí)際情況而定。可先評(píng)后改，即先選擇典型例子，集中講評(píng)，然后分組批改。也可先改后評(píng)，即先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評(píng)。筆者大膽地將小組合作評(píng)改植入作文教學(xué)的課堂，具體做法如下：

1. 按照“同組異構(gòu)”的原則，將班級(jí)同學(xué)分組。一般每組4人，每組根據(jù)全班學(xué)生寫作能力的高低進(jìn)行搭配，選出一名責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，維持評(píng)改的秩序。

2. 教師展示小組合作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)及要求。（教師可根據(jù)每次訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，把訓(xùn)練任務(wù)落到實(shí)處。）

3. 小組成員參考教師示范評(píng)改，分工合作對(duì)被評(píng)改習(xí)作（習(xí)作可以是小組內(nèi)成員的，也可以不是小組成員的）逐條分析，恰當(dāng)?shù)貙懴屡耘⒖偱?，并給出自己的修改意見，教師巡視、指導(dǎo)評(píng)改。通常情況下，作文能力較低的學(xué)生完成如卷面、格式、錯(cuò)別字等基礎(chǔ)任務(wù)；修改病句、標(biāo)點(diǎn)等任務(wù)由中等生完成；優(yōu)等生負(fù)責(zé)完成文章選材是否恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)安排是否合理等難度相對(duì)較大的評(píng)改任務(wù)。

4. 每個(gè)組推薦一篇較好的文章，注明作者名字。由小組朗誦較好的學(xué)生讀給全班學(xué)生聽。其他小組提出意見，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將相關(guān)建議、意見寫到習(xí)作中，便于作者做更詳盡的修改。評(píng)改小組也可整理、展示習(xí)作中的好詞好句、細(xì)節(jié)描寫、別具一格的開頭結(jié)尾等，既展示了作者的寫作風(fēng)采，也為其他同學(xué)修改習(xí)作提供了參考，促進(jìn)全班同學(xué)共同提高。

5. 小組內(nèi)研討，選出存在問(wèn)題較多的習(xí)作（不標(biāo)注作者名字），逐條寫下評(píng)改意見，并將作者列為重點(diǎn)幫助或教師面批的對(duì)象，以此幫助作者快速、有效地提高習(xí)作水平。

注意：在運(yùn)行“互動(dòng)式”作文評(píng)改初期，4、5項(xiàng)內(nèi)容可選取其中一項(xiàng)進(jìn)行；隨著學(xué)生評(píng)改作文水平和能力的提升，兩項(xiàng)可同時(shí)進(jìn)行。

（三） 學(xué)生自主評(píng)改

學(xué)生自主評(píng)改是建立在教師示范評(píng)改、小組合作評(píng)改基礎(chǔ)上的反思自改，是“互動(dòng)式”作文評(píng)改的有效延伸。讓學(xué)生參與“評(píng)”，學(xué)生知道了習(xí)作的成敗得失；讓學(xué)生參與“改”，學(xué)生則經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)文字進(jìn)行完善、加工、創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生借鑒優(yōu)秀習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合評(píng)改建議，靜下心來(lái)思考修改，是一個(gè)再提高、升華的過(guò)程。教師要及時(shí)把學(xué)生自主修改后的習(xí)作進(jìn)行展示，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中構(gòu)建“互動(dòng)式”評(píng)改模式并有效運(yùn)行，并非易事。在起步階段是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，但令人欣慰的是勞而有獲。示范評(píng)改、小組合作評(píng)改多方位、多角度開拓寫作思路，為接下來(lái)的自主評(píng)改奠定基礎(chǔ)。自主評(píng)改，讓學(xué)生經(jīng)歷了由他評(píng)他改到自評(píng)自改的過(guò)程，尤其經(jīng)歷了從不知到知、不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，真正培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)改作文的能力和習(xí)作水平。當(dāng)然，在中職語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，采用哪種評(píng)改形式更具有實(shí)效性，因人而異，因文而異。

作者簡(jiǎn)介：

柏云，遼寧省莊河市，莊河市職業(yè)教育中心。