研究性教學模式下高校田徑課程教學模式的研究

龔博琦

（武漢體育學院，湖北 武漢 430079）

1 教學模式的定義

教學模式是指根據(jù)教學的指導思想或教學理論的指導，在教學過程中將各要素進行有機結合，并建立較為穩(wěn)定的教學活動框架結構和程序。研究性教學模式作為一種新型的教學模式，主要是將學生的實際能力和水平與每次課所授的教學內(nèi)容相結合，組織和引導學生自主地對本課程所授教學內(nèi)容進行學習和探討，培養(yǎng)他們自主學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使他們在潛移默化的環(huán)境中能夠掌握和鞏固所學的知識和技能。隨著素質教育和高校教學改革的全面推進，傳統(tǒng)和單一的教學模式難以滿足學生的學習需求，教學模式的改革已迫在眉睫，而研究性教學模式的出現(xiàn)，則能在教學過程中充分地注重學生的主體地位。整個教學過程主要以學生為中心，教師只起輔助和引導的作用，組織學生對所授知識和技能去自主學習，鼓勵學生在學習過程中遇到困難，通過討論的方式去解決，允許學生在知識的掌握過程中存在質疑和不同觀點，且在教學目標的設定上存在多層次和多角度，最大限度地幫助學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2 高校傳統(tǒng)田徑教學過程中存在的問題

2.1 田徑課程教學指導思想不明確，教學目標過于單一

高校田徑課程的教學長期以來受到傳統(tǒng)教學思想的影響，往往只重視田徑運動技能的傳授，忽略了田徑相關理論知識和學生各種能力的培養(yǎng)，導致當前許多學生在進行田徑課程的學習過程中存在一定的恐懼心理，學習的興趣和積極性極大下降；此外，在田徑運動技能的傳授過程中，由于多數(shù)田徑運動項目競技性特點較強，動作復雜，難以掌握，因此，學生在田徑課程的學習過程中自信心下降。所以，在這種田徑教學指導思想下，學生很難對田徑課程的學習產(chǎn)生興趣，這更不利于學生終身體育鍛煉意識的形成。從高校田徑教學目標上來看，多數(shù)田徑課程的開設目的就是讓學生能夠掌握田徑運動技能，忽視了學生認知目標和情感目標的培養(yǎng)；教學目標的設置過于單一，沒有結合學生當前的時代特征和要求，因此，很難達到促使學生田徑運動技能的掌握、體質健康水平的提升和學生社會適應能力增強的目的。

2.2 田徑課程教學方法單一，對學生各方面能力培養(yǎng)較差

田徑教學過程中主要由田徑教師、學生、教學內(nèi)容和教學方法等要素組成。在傳統(tǒng)的田徑教學過程中，教師往往采用灌輸式的教學方式將所授教學內(nèi)容傳授給學生，忽視了學生興趣的培養(yǎng)和主觀能動性的發(fā)揮，學生對田徑知識和技能的掌握處于一種被動接受的方式。對許多學生而言，即使在較短的時間內(nèi)掌握了教師所教授的田徑知識和技能，但是，在如何掌握教師所授的田徑運動技能、在練習過程中出現(xiàn)的錯誤動作如何改進和糾正卻不清楚。所以，在這種傳統(tǒng)的田徑教學模式下，學生只能機械地掌握教師所授的田徑運動技能，卻不能深入地理解田徑運動技能的掌握方法和處理錯誤動作的能力，導致學生的創(chuàng)新意識和能力、自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。

2.3 田徑課考核方式與學生培養(yǎng)目標不一致

田徑考核是評價學生對田徑知識和技能掌握程度的方式。當前高校的田徑課程方式往往是將學生田徑課程學習的平時成績、理論成績和技能成績按照一定的權重比例進行綜合打分。以綜合分的高低來評判學生對田徑運動的掌握程度，其中平時成績往往占總分的10%，理論成績占30%，運動技能成績占60%。這種田徑課程考核方式，在某種程度上受到了傳統(tǒng)教學思想的影響，突出田徑運動技能的重要性。這樣一來，眾多的學生只重視田徑運動技能的練習和提高，忽視了田徑理論知識等方面的掌握。由于田徑運動技能和成績的提高需要一定的身體素質做支撐，對某些身體素質好的學生而言，即使他們不參與平時的學習和訓練，在田徑技能測試中，依舊能夠取得較好成績。所以，他們的田徑課程考核成績依然是合格。而對身體素質較差的學生而言，即使經(jīng)過刻苦的田徑學習和訓練，也有可能會出現(xiàn)不及格的情況。這種考核方式對全體學生而言存在相對的不公平性，同時，不利于學生全面系統(tǒng)地掌握田徑運動技能。這與國家推行的素質教育和全面發(fā)展教育思想相背離，很難將學生培養(yǎng)成全面型和復合型的新時代高素質人才。

3 研究性教學模式在高校田徑課程中的實施條件

3.1 轉變原有的教育教學觀念

教育教學觀念在一定程度上影響了教師在教學過程中采用何種教學方式和教學效果的好壞。在高校田徑教學過程中，要運用研究性教學模式進行授課，就必須要轉變田徑教師的教育教學觀念，將以往的傳統(tǒng)教學思想和理念轉變?yōu)檠芯啃越虒W思想，實施素質教育，注重學生田徑技能、知識和各種能力的全面發(fā)展。以往受到傳統(tǒng)教學思想影響下實施的教學方法和手段要進行改革，將灌輸式的教學方式變?yōu)橹鲃有缘慕虒W方式。在教學內(nèi)容的安排上，根據(jù)學生的實際水平和能力，有針對性地對不同能力的學生進行不同教學內(nèi)容的傳授，同時可以根據(jù)教學場地和環(huán)境的特點靈活多變地開展田徑教學活動。在教學的組織形式上，轉變常規(guī)單一的教學組織形式，多采用集體討論、互幫互助和總結分享等組織形式，充分調動學生學習田徑課程的興趣和動機，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，只有這樣才能建立起他們對田徑運動的熱愛，樹立終身體育鍛煉意識，滿足社會對創(chuàng)新型和全能型人才的需求。

3.2 轉變原有的教學方法

傳統(tǒng)教學方法的轉變是實施研究型教學的重要前提，研究型教學是一種交流、討論和互動的動態(tài)教學模式，把原有教學過程中突現(xiàn)的特征轉變?yōu)榻虒W空間的開放性、教學方法和手段的靈活性，教學過程實施的自主性。研究型教學模式是建立在學生能力培養(yǎng)和素質教育的基礎上，主張教師和學生在教學過程中采用互動和合作的方式進行教學，共同完成教學目標和教學任務，改變以往的填鴨式教學方法。研究性教學模式是采取以學生為主體，以教師為主導的教學模式，學生在教師的指導下，有計劃、有目的、啟發(fā)式地引導學生掌握運動技能和知識。轉變原有的教學方法能有效地激發(fā)學生的求知欲，挖掘學生內(nèi)在的潛能，并能從中間接地培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等。從而促使研究性教學模式在高校田徑課中的實施。

3.3 轉變原有的學生成績評定方式

傳統(tǒng)高校田徑課程對學生的評價方式和標準是以“考勤成績+平時表現(xiàn)成績+體育理論成績+運動成績”這幾個方面組成，雖然這一套評價標準較為全面地考查了學生實際的體育運動能力，但是從新世紀社會對學生能力的要求來看，這套標準已經(jīng)很難適應高校對培養(yǎng)學生能力的要求。所以，在高校田徑課程的評定方式上必須加上對學生綜合能力的考核內(nèi)容與標準。田徑課程的教學是實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的重要組成部分，在田徑課程的教學中，以運動技能、田徑理論知識為教學媒介，重點以突出學生的綜合能力為目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為核心。所以，現(xiàn)階段必須改革原有的田徑課程評價方式，重點突出以學生的運動技能和知識為輔，以學生綜合能力的培養(yǎng)為主的新式評定方式。全面推進高校田徑課程教學的改革和發(fā)展，并力求與我國社會主義人才培養(yǎng)模式相一致，適應我國學校素質教育的需求。要轉變原有學生成績評定方式就必須加強對田徑教學的評價工作，針對教學的過程和教學的質量，以及學生的綜合能力評定，在教學評價過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并能夠及時地處理問題，妥善地把握整個教學過程，并對教學過程進行調整和控制，使學生最大限度地掌握知識和技能。根據(jù)不同階段的教學內(nèi)容和要求，采用不同的評價方式和標準，在田徑課程教學過程中，在教學初期主要側重于學生的運動技能和知識進行評價，在后期則重視學生綜合能力的評定，重點在加強學生教育教學能力和科研能力的培養(yǎng)上。在學生實踐教學中，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，多讓學生參與田徑教學實習和訓練，以及裁判和競賽能力的培養(yǎng)和評價。

4 研究性教學模式在高校田徑課程中的實施過程

4.1 激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設良好的學習情境

“興趣是學生最好的老師。”要想在田徑課程的教學過程中取得理想的教學效果，首先需要激發(fā)學生對田徑運動的興趣，只有學生具備了較高的興趣才能促使學生進行自主學習和鍛煉，因此，在高校田徑教學中，教師且不可一開始就直接步入某個田徑技術動作的學習中，這樣只會讓學生在單一、重復的動作練習中，感到疲乏，失去學習的動力和興趣。在研究性教學模式下開展田徑教學，要將學生的身心需求特點與所授教學內(nèi)容相結合，進行情境設計，為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛，為激發(fā)學生的學習興趣做鋪墊。例如，在跨欄跑項目的教學中，教師首先將學生分為若干小組，分別讓學生自己為小組起名和建口號，營造比賽氣氛，再通過設計與跨欄跑項目特點相似的跑跳運動形式，通過接力或團隊協(xié)作的形式進行比賽，這樣一來，學生的興趣得到極大提高，在全身心投入比賽中，既為跨欄跑運動技術的學習奠定了基礎，又培養(yǎng)了學生學習田徑課程的興趣，增強了學生競爭意識和團隊協(xié)作意識。

4.2 恰當?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)學生積極思考

在研究性教學模式下開展田徑教學，對某些難以掌握和容易犯錯的技術動作，教師可以通過提問或組織學生進行小組討論的形式進行，激發(fā)學生對出現(xiàn)的問題進行思考，這種教學模式既能在一定程度上調動學生學習的主動性，又能在一定程度上促進學生田徑運動技能的掌握。例如，在背向滑步推鉛球技術動作的教學過程中，教師首先進行正確動作示范，然后再進行錯誤動作示范，在觀看的過程中對學生提出問題，讓他們通過討論的形式，探討2種不同的動作示范之間所存在的差異性，并闡述自己的觀點和看法，其后教師對2種不同的動作示范進行點評，讓學生知道背向滑步推鉛球技術正確的動作要領，使學生在動作練習過程中能夠認識和意識到自身所存在的問題，并幫助同學找出問題和糾正錯誤動作。在這種教學模式下，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，恰當?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)學生對所提出的問題進行積極思考，有利于提高學生的思維能力，促使田徑技術動作的掌握。

4.3 教師啟發(fā)與引導，學生歸納與總結

在高校田徑教學中，運用研究性教學模式開展教學，教師要對學生進行適當?shù)膯l(fā)和引導，并組織學生進行歸納和總結，能夠取得意想不到的教學效果。例如，在高校田徑背越式跳高的教學過程中，首先，教師組織學生進行自主嘗試跳躍橫桿，不要求起跳的動作和路線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；其次，教師引導學生進行直線、斜線和弧線助跑的方式進行跳高，讓學生進行體驗，并探討采用何種助跑方式有助于起跳腿的起跳，采用何種起跳方式能更容易越過橫桿，這充分調動了學生的參與積極性和熱情，使學生對跳高技術動作有個初步的認識；最后，教師對背越式跳高技術動作進行講解和示范，引導學生結合自己的試跳感受進行練習，在課程的結束部分，教師組織學生對本次課所學的背越式跳高技術動作進行討論和總結，讓學生能夠在課程的學習中達到“汗、樂、會”的教學效果。

4.4 教師分析評價，學生課堂小結

對田徑課程教學的每一節(jié)課，田徑教師在教學過程中對學生任何一個行為動作的成功與失敗都要做出相應的分析與評價，指出學生的不足與優(yōu)點；對學生在教學過程中所產(chǎn)生的錯誤動作，教師要及時給予分析與糾正。在教學活動即將結束時，還要讓學生進行課堂小結，總結這堂課所獲得的運動技能和知識，讓每個學生找出通過這堂課的學習，自己掌握了什么，還有哪些地方?jīng)]有較好地掌握，然后教師根據(jù)學生的自身體驗，并對他們自己認為沒有較好掌握的技術動作，提出有針對性的意見和輔助練習手段，方便學生能夠在課下進行練習。通過這種方式，一方面，有利于學生能夠較好地分析自己通過學習所獲得的能力和存在的不足；另一方面，教師可以通過學生的課堂小結找出學生通過學習所存在的不足，有利于教師在下次課時采取有效的方法加以完善，從而取得較好的教學效果，同時也可以起到提高和鞏固學生運動技能的作用。

5 結 論

5.1 研究性教學模式作為一種新型的體育教學模式，在教學過程中注重師生之間的互動，在教學方法的選取上具有新穎性和有效性，有利于學生較好地掌握田徑技術動作，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力、分析與解決問題的能力等具有極大的促進作用，是學生各項能力培養(yǎng)和素質教育相結合的具體體現(xiàn)。

5.2 研究性教學模式的實施，需要實施者轉變傳統(tǒng)和常規(guī)的教學觀念，在教學方法的選取上要符合學生的身心特點，并采用科學合理的評價方式對學生和田徑課程進行評價。

5.3 研究性教學模式在實施過程中，首先，要注重學生學習情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的興趣；其次，要恰當?shù)靥岢鰡栴}，引導學生積極思考；最后，在課程的結束部分，要組織學生進行總結和歸納。