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      小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀教學(xué)策略分析

      2018-07-13 18:19:40郭秀鳳
      課外語(yǔ)文·下 2018年6期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)閱讀教學(xué)語(yǔ)文

      【摘要】本文以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為前提,針對(duì)敘事性作品閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略,目的在于提高閱讀理解水平,提升語(yǔ)文綜合素質(zhì),同時(shí)也希望為今后語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行提供可行的參考。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;敘事性作品;閱讀教學(xué)

      【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      所謂敘事性作品,即主要功能為敘事的文學(xué)體裁,涉及范圍較為廣泛。一般這種敘事體裁的作品特征十分鮮明,具體表現(xiàn)在情節(jié)波折、人物形象鮮活以及內(nèi)涵層次豐富等。對(duì)于小學(xué)生而言,因?yàn)槠溟喿x理解能力較差,對(duì)于敘事性作品的閱讀,需要教師加以指導(dǎo),這就需要教師采用有效的教學(xué)策略,提高小學(xué)生閱讀理解能力。

      一、小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀教學(xué)思路

      小學(xué)語(yǔ)文教材中有非常多的敘事性作品,這一類作品的故事情節(jié)具有引人入勝的特點(diǎn),對(duì)于小學(xué)生閱讀理解而言更容易。那么教師在實(shí)際教學(xué)過程中,首先需要掌握故事的梗概,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之后,能夠?qū)α粝律羁逃∠蟮娜宋锘蛘邎?chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單描述,并且陳述自己感想。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文,理清大概思路,在此基礎(chǔ)上可以掌握這篇文章主旨,以此為核心對(duì)相關(guān)的人物、場(chǎng)景以及細(xì)節(jié)等進(jìn)行深入思考。例如人教版三年級(jí)《盤古開天地》一課,這一課便屬于典型的敘事性文章,教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解其梗概,即天地混沌初開盤古開天地的故事。其次,讓學(xué)生閱讀文章,按照自己的理解在課堂上講解故事。最后,教師在之前總結(jié)的故事梗概基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章中的人物、場(chǎng)景與情節(jié)。如此一來(lái),學(xué)生可以更加深入地理解文章內(nèi)容,從而提高其閱讀理解能力。

      二、小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀教學(xué)策略

      (一)在《驚弓之鳥》中探究寓言故事教學(xué)

      寓言故事中蘊(yùn)含了非常深刻的含義,一般會(huì)通過夸張以及擬人等表現(xiàn)手法進(jìn)行敘述。在人教版三年級(jí)《驚弓之鳥》這一課教學(xué)中,教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境幫助學(xué)生理解,例如組織學(xué)生扮演更羸、魏王、旁白,在語(yǔ)言敘述、表演等形式下對(duì)課文進(jìn)行朗讀,為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),在培養(yǎng)人文精神的同時(shí)能夠全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

      1.加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo),對(duì)文章重點(diǎn)概括。教學(xué)期間,教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵詞,通過關(guān)鍵詞對(duì)課文進(jìn)行高度概括,以此培養(yǎng)學(xué)生敘述寓言故事的能力。例如在《驚弓之鳥》這一寓言中,可以總結(jié)關(guān)鍵詞:射箭、打獵、孤單失群、害怕。透過這些關(guān)鍵詞便可以大致了解文章內(nèi)容。在這之后,學(xué)生已經(jīng)掌握了通過關(guān)鍵詞凝練文章梗概的方法,并且享受了學(xué)習(xí)的過程。

      2.組織學(xué)生朗讀,進(jìn)行積極鼓勵(lì)。在課堂上,為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)言故事,教師可以通過多樣化的朗讀方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生朗讀結(jié)束之后,教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),要求使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富,并且?guī)в泄膭?lì)意義。 例如學(xué)生讀到“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí),教師可以加強(qiáng)語(yǔ)氣:“表情堅(jiān)定!”這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)這篇課文有更深的理解。閱讀結(jié)束之后,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),比如:“你的語(yǔ)氣和表情十分到位!”“看來(lái)你已經(jīng)充分了解了這篇課文,繼續(xù)加油!”以此來(lái)樹立學(xué)生的自信心。

      (二)在《少年閏土》中分析小說(shuō)教學(xué)

      所謂小說(shuō),即通過人物形象、敘述故事情節(jié)以及環(huán)境描寫的刻畫,對(duì)實(shí)際生活中的某種現(xiàn)象進(jìn)行揭露的文學(xué)體裁,這就涉及小說(shuō)三要素,即情節(jié)、人物、環(huán)境。

      1.概括故事情節(jié),陳述小說(shuō)內(nèi)容。語(yǔ)文教材中的小說(shuō)主要是以長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選為主,卻有非常完整的故事情節(jié)。教學(xué)過程中,教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),使其能夠了解小說(shuō)內(nèi)容,理清故事脈絡(luò)以及事情發(fā)生的前因后果,感受人物性格對(duì)于小說(shuō)的作用?!渡倌觊c土》教學(xué)期間,老師可以先讓學(xué)生梳理故事脈絡(luò),這是了解閏土性格的關(guān)鍵,通過故事情節(jié)的發(fā)展以及具體語(yǔ)境體會(huì)閏土這一人物形象。

      2.總結(jié)人物形象,掌握描寫手法。人物是小說(shuō)三要素之一,通常會(huì)使用描寫的手法,對(duì)人物外貌、神態(tài)以及心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。所以,教學(xué)時(shí)需要總結(jié)人物形象,具體體會(huì)人物的性格以及情感,以此感悟主題?!渡倌觊c土》的篇幅比較長(zhǎng),實(shí)際教學(xué)期間,學(xué)生在描寫人物時(shí),教師要指導(dǎo)其從語(yǔ)言、表情與動(dòng)作著手,圍繞課文中人物的語(yǔ)言進(jìn)行剖析。例如教師可以提取幾處語(yǔ)言描寫,讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),了解閏土這一人物的心理變化,體會(huì)魯迅在小說(shuō)中賦予的情感。在這一過程中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何理解小說(shuō)類敘事文,也掌握了人物描寫的基本方法。

      3.分析環(huán)境描寫,實(shí)現(xiàn)情感的升華。在社會(huì)與自然環(huán)境下,人們的思維與性格會(huì)有很大差異。所以。在敘事性作品教學(xué)過程中,教師需要將環(huán)境描寫作為重點(diǎn),在環(huán)境的渲染下了解人物、情節(jié),并且掌握三者之間的關(guān)系,比如:“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地……手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力的刺去?!痹谶@一段環(huán)境描寫中,交代了少年閏土的人物形象,并且與結(jié)尾形成了鮮明的對(duì)比,隨即引出后續(xù)的情節(jié),即作者印象中的閏土。如此一來(lái),學(xué)生在閱讀的過程中,便會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)情感的升華,對(duì)于魯迅筆下的閏土又有更深的認(rèn)知。

      三、結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中敘事性作品的閱讀教學(xué),一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,另一方面則可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)今后的健康成長(zhǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]陳明貴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(7).

      [2]岳秋景.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2016(14).

      [3]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2016(15).

      作者簡(jiǎn)介:郭秀鳳,女,1979年生,福建三明人,本科學(xué)歷,小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。

      (編輯:龍賢東)

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