論統(tǒng)編本小學語文教材如何優(yōu)化口語交際教學

張穎

【摘要】在小學語文學科教學中，學生口語表達能力的培養(yǎng)是一項重要的教學內容，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中不可或缺的教學環(huán)節(jié)。怎樣才能基于統(tǒng)編本小學語文教材之上實現口語交際教學的優(yōu)化，達到提升學生口語表達能力的目的，是當前小學語文教師亟待解決的問題之一。筆者結合自身的教學經驗，就這一問題的解決方式談一談自己的看法和思考。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材；小學語文；優(yōu)化；口語交際教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、創(chuàng)設有效的交際情境，激發(fā)學生的口語交際欲望

情境教學是一種有效的教學方式，可以在降低學生學習難度的基礎上激發(fā)學生的學習興趣。語文教師要想讓口語交際教學取得理想的教學效果，不僅要重視對教學方法和教學內容的研究，還要重視交際氛圍的創(chuàng)建，營造出愉快、寬松的交際氛圍，讓學生在這樣的學習環(huán)境中可以做到身心愉悅、敢于表達、樂于思考，從而點燃學生的口語交際欲望。寬松、民主、愉悅的交際環(huán)境中，沉默寡言的學生會產生傾訴的需要并且拋開一切顧慮，而能說會道的學生更會變得侃侃而談。因此，語文教師在口語交際教學中應當重視交際情境的創(chuàng)設，以此激發(fā)學生的口語交際欲望。

例如，在統(tǒng)編語文教材一年級的“我說你做”口語交際活動中，為了調動學生的參與積極性，讓學生配合教師的教學工作并順利完成教學目標，教師可以組織一場“一切行動聽指揮”的游戲活動。為了增強教學效果，教師還可以在游戲開始前給學生準備一些小禮物，比如各種可愛的小卡通圖片。首先，教師出示課件，吸引學生的注意力，然后挑選幾個平時在班上比較活潑的學生和自己一起按照要求做，在學生表演結束之后教師對其給予表揚并獎勵卡通圖片。接著，教師再給學生播放他們喜歡的兒童歌曲，激發(fā)學生的參與積極性，讓他們一起動起來，等學生個個表現出高漲的熱情和濃厚的興趣時，教師再出示“我說你做”的課件，并讓學生以分組交際的方式進行互動。在這種有趣的口語交流實踐中，學生的口語交際能力很自然就形成了。

二、進行交際情境案例演練，培養(yǎng)學生的口語交際能力

新課程標準中明確強調，語文教師在開展口語交際活動的時候應當聯(lián)系學生的生活實際，結合貼近生活的情境和話題進行口語交際教學，加強對學生日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是僅僅針對口語交際知識進行傳授。在實際教學過程中，教師要盡可能多地創(chuàng)造實踐機會，不斷拓寬學生口語交際的渠道，讓學生從生活中去感受和體驗，從而掌握自如運用語言的能力。

知識來源于生活，生活是取之不盡、用之不竭的源泉。雖然統(tǒng)編教材中對于口語交際的編排采取圖文并茂的方式，但是如果語文教師僅僅使用教材本身進行口語交際教學，很容易讓口語交際教學陷入困境中。換言之，語文教材編制得再好，也不可避免會存在局限性。因此，語文教師要活用教材，將實際生活與教材內容充分結合起來，在此基礎上進行口語交際教學。根據學生的生活環(huán)境，運用活潑生動的教學方法和貼近生活且形象直觀的教學內容，對統(tǒng)編語文教材進行創(chuàng)造性的運用，從而達到激發(fā)學生口語交際興趣、培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。

比如，在對《打電話》這一課進行教學的時候，語文教師首先對學生進行摸底，清楚了解哪些學生會打電話或者打過電話，然后讓這些學生參與到情境中進行示范，并指導其他學生進行聽后評議。最后，教師再利用多媒體出示課件，利用相應的插圖，讓學生想象一下怎樣文明禮貌地給別人打電話。展示完課件之后，教師再讓學生進行實踐表演，以分組合作的方式給同學或者老師打電話。在這種生活化教學情境中，學生可以品嘗到成功的滿足感，口語交際的實踐性和趣味性也因此得到增強。

三、拓展交際話題情境，提升學生的口語交際能力

口語交際教學主要借助模擬的形式對學生口語交際能力進行培養(yǎng)。這也意味著語文教師在實際教學中應當借助相應的“話題”展開口語教學。這樣不僅可以讓學生掌握口語交際能力，還能讓學生在實際生活中自如運用這些交際能力，與他人建立良好的交際關系。在統(tǒng)編語文一年級教材中，口語交際的話題主要包括“悄悄告訴她”“打電話”“借鉛筆”“自我介紹”這四個交流類話題、“聽故事”這一個“講述類”話題和一個“討論類話題”，即“我們來討論”。這六個話題都是根據小學生的生活實際、心理特征和年齡特點等精心設計的，但是對小學生口語交際水平發(fā)展的需要還不能有效滿足，教師要適當拓展交際話題情境，以此達到優(yōu)化和提升學生口語交際能力的目的。

舉個簡單的例子，語文教師可以緊抓時令教育，對學生的交際空間進行延伸。比如，十月份的時候，教師可以抓住“國慶節(jié)”這個節(jié)日讓學生分享節(jié)日中的快樂，通過互相暢談增進學生之間的情感交流。又如，在九月份的時候，教師可以抓住“教師節(jié)”這個節(jié)日讓學生與各科教師進行交流，向教師表達自己的敬愛之情。除此之外，語文教師還可以抓住“父親節(jié)”“母親節(jié)”“三八婦女節(jié)”“中秋節(jié)”等各種節(jié)日，引導學生參與節(jié)日活動，做自己力所能做的事情，比如在母親節(jié)表達自己對母親的感恩之情、在父親節(jié)表達自己對父親的感恩之情等，以此提升學生的口語交際能力。

四、結語

綜上所述，在小學語文學科教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力是一個重要的教學任務，語文教師要對此加以重視，將其放在閱讀能力、寫作能力、寫字能力培養(yǎng)同等重要的位置，采取科學的教學手段，創(chuàng)建高效的口語交際教學課堂。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）