試論在中職語文教學(xué)中融入“工匠精神”

【摘要】“工匠精神”就是指生產(chǎn)者在產(chǎn)品生產(chǎn)技藝和流程上不斷追求完美，做出高品質(zhì)、高質(zhì)量的產(chǎn)品，從而贏得消費者信賴的

精神。中職學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)大量技能型人才的重任，而語文課則是集工具性和人文性于一體的文化課，更應(yīng)該是傳播“工匠精神”的主陣地。在中職語文教學(xué)中融入“工匠精神”應(yīng)巧妙運用信息手段，讓學(xué)生耳聞目睹其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)頂級工匠們精湛的操作技藝、熟練規(guī)范的操作流程、追求卓越品質(zhì)的工作態(tài)度，同時，應(yīng)激勵學(xué)生通過團隊合作活動培養(yǎng)工匠精神。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；工匠技術(shù)；滲透培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“工匠精神”是指生產(chǎn)者在產(chǎn)品生產(chǎn)技藝和流程上不斷追求完美，做到嚴(yán)謹(jǐn)求是、精益求精，更好地滿足消費者對產(chǎn)品高品質(zhì)、高質(zhì)量的需求標(biāo)準(zhǔn)，從而贏得消費者信賴的精神。隨著現(xiàn)代社會生產(chǎn)力日益增多，經(jīng)濟高速發(fā)展，培養(yǎng)一批兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍、精益求精的“工匠者”迫在眉睫。作為集工具性和人文性于一體的文化課，中職語文更應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)中職學(xué)生“工匠精神”的重任。

一、在信息手段運用上展示工匠魅力

高新技術(shù)時代，信息數(shù)據(jù)的迅速更新，有利于教師及時獲得一手信息，能讓我們快捷、準(zhǔn)確地把“工匠精神”融入語文教學(xué)中。語文教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的滲透，如對正面人物形象的宣傳、教學(xué)實踐活動的組織策劃以及對教材中各類美文的精講，都能實現(xiàn)“工匠精神”的灌輸。例如在《芝麻官餐館》教學(xué)過程中，精選播放《舌尖上的中國》《大國重器》等視頻影片，還原實際工作場景，全方位展示頂級工匠的專業(yè)水平和技術(shù)魅力。這種以教學(xué)視頻為載體的新媒體教學(xué)，注重現(xiàn)場、感同身受，有利于學(xué)生觀察、分析和理解。目前，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍相對較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，動手能力弱。因此，我們在課堂教學(xué)中，利用多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選用圖片、文字、聲音、Flash、視頻等不同形態(tài)的信息對情境、模型、狀態(tài)、生產(chǎn)過程等進行生動的呈現(xiàn)，就能深入淺出地讓學(xué)生耳聞目睹其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi) “頂級工匠”們精湛的操作技藝、熟練規(guī)范的操作流程、追求卓越品質(zhì)的工作態(tài)度。在業(yè)內(nèi)頂級工匠們的技藝和精神激勵感染下，學(xué)生有了更為明確的努力方向，也能發(fā)現(xiàn)自身的差距，從而培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

二、在多元化評價中滲透工匠精神

在中職語文的教學(xué)過程中，對學(xué)生進行及時、全面、多元化的評價尤其重要，在多元化評價中傳播“工匠精神”意味中職語文教師不僅要注重結(jié)果評價，還要注重過程評價，不僅要注重學(xué)習(xí)成績的考核，更要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)效果，保證具有工匠精神肯鉆研技術(shù)的學(xué)生的成就感，同時激發(fā)其余學(xué)生的工匠精神，通過對他們評價的過程中滲透工匠精神，不僅可以激勵我們的學(xué)生，更能夠讓他們明白一個道理，那就是只有擁有工匠精神的學(xué)生才能在我們這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，在進行多元化評價的過程中，要樹立全面正確的差異觀，評價的方法要因地制宜，面對學(xué)生評價結(jié)果的差異，要擺正心態(tài)，深入探究，分層評價，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展，同時要注意口頭評價與書面評價相結(jié)合，教師口頭性評價具備快捷性、直接性、情景性、高頻性的特征，對學(xué)生接受教師的價值引導(dǎo)和情感感染更為容易。因此，教師應(yīng)注意將師生間的口頭評價交流貫串于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的“工匠精神”的培育，但口頭評價并不是完美無缺的，其具有隨機性、無記錄性等特征，這就要與深刻性、長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。同時，多讓學(xué)生互評，通過學(xué)生間的交流，找出平時學(xué)習(xí)生活中的亮點，指出不足，相互提高。課后，教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)布到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺、發(fā)送給家長、打印張貼上墻，提升學(xué)生的成就感、滿足感和認(rèn)同感。

三、在合作式新型課堂中培養(yǎng)工匠精神

傳統(tǒng)工匠們在日積月累勞作中產(chǎn)生濃厚興趣，以耐心、細(xì)心、虛心的態(tài)度鉆研自己的工作技術(shù)，由此達(dá)到經(jīng)濟效益的最大化，但新時期不再是“單打獨斗”的時代。隨著社會分工的日益精細(xì)化，良好的分工協(xié)作關(guān)系才是工匠團隊成功的關(guān)鍵，也是新工匠們個人事業(yè)成功的保障。因此，工匠精神更是包含協(xié)調(diào)合作、精誠服務(wù)等內(nèi)容。中職教師在中職語文教學(xué)中要運用合作的教學(xué)模式，在合作式新型課堂中體驗工匠精神。例如在中職語文課堂教學(xué)中采用不同教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、體驗工匠精神。以小組合作法培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和能力，以研討法引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地、精益求精的精神，以職業(yè)情景模擬法促進學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新精神和換位思考，以案例教學(xué)法培育學(xué)生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)的精神，以反轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生埋頭苦干、精誠合作、精益求精的意識和優(yōu)質(zhì)服務(wù)精神。

工匠精神是現(xiàn)代中職教育體系建設(shè)中值得塑造的價值觀，理應(yīng)普及。值得注意的是，將“工匠精神”植入中職技能人才培養(yǎng)中，不能只有語文教師一人發(fā)力，更需要學(xué)校、學(xué)生、實習(xí)單位等多方共同配合努力，才能共同促進“嚴(yán)謹(jǐn)求是，精益求精，職業(yè)敬畏，科學(xué)創(chuàng)新”，進而推動中職教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張立新.培養(yǎng)大國工匠是時代使命[N].中國勞動保障報，2016-4-9.

[2]李喬.信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的研究[J].電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2007（8）.

附 注

本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會、教材工作委員會2017-2018年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題研究成果之一（課題名稱：基于“工匠精神”的中職語文教學(xué)改革研究與實踐；課題批準(zhǔn)號：1710325）。

作者簡介：蔡曉萍，女，1994年生，廣東揭陽人，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：中職語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）