以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高職實(shí)踐教學(xué)探討

王海萍 鄭立國 于婉婷

長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向市場(chǎng)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，由此決定了高等職業(yè)教育比普通高校更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力。有計(jì)劃的安排學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，主要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三種實(shí)現(xiàn)形式。課程實(shí)驗(yàn)通常是以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所開展的有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)則要求學(xué)生在掌握一定的知識(shí)技能基礎(chǔ)上，完成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)。這些任務(wù)可以是具體的項(xiàng)目、崗位訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用、案例等，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練；實(shí)習(xí)通常是學(xué)生完成階段性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，進(jìn)入校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)基地提供的與所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位開展專業(yè)的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生實(shí)際的崗位工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

從三種不同的實(shí)踐教學(xué)形式特點(diǎn)可以看出：一方面，不同的實(shí)踐教學(xué)形式著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。這些能力本身也是核心素養(yǎng)所要求的一部分。另一方面，只有進(jìn)一步地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到不同的實(shí)踐教學(xué)中，才能符合實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，才能煥發(fā)出實(shí)踐教學(xué)的生機(jī)與活力。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該主動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中將對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐所需要的素養(yǎng)緊密結(jié)合。

二、核心素養(yǎng)的界定

核心素養(yǎng)（key competences）最早是在2002年歐盟的一個(gè)研究小組發(fā)布的《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》中提出，美國、新加坡和日本也相繼提出了與核心素養(yǎng)類似的“21世紀(jì)能力”。無論是核心素養(yǎng)或是21世紀(jì)能力都是為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代全球化和信息化需求的人才而提出。

與以往提及的素質(zhì)、技能或能力相比，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展。不同國家、地區(qū)和國際組織對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和界定也各有不同，當(dāng)然，各國對(duì)具體素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與理解也與國家的文化背景相關(guān)。如:歐盟認(rèn)為核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的；我國界定的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力；美國的“21世紀(jì)能力”在于培養(yǎng)具有21世紀(jì)工作技能及核心競(jìng)爭(zhēng)能力的人，確保學(xué)生從學(xué)校所學(xué)的技能能夠充分滿足后續(xù)大學(xué)深造或社會(huì)就業(yè)的需求，成為21世紀(jì)稱職的社會(huì)公民、員工及領(lǐng)導(dǎo)者[1-2]。盡管對(duì)核心素養(yǎng)的定義各有不同，但是對(duì)比各國、地區(qū)和國際組織對(duì)核心素養(yǎng)的界定還是不難發(fā)現(xiàn)之間所存在的共同性?？偨Y(jié)來說，核心素養(yǎng)不同于一般素養(yǎng)，它應(yīng)該是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求具備的關(guān)鍵和重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)涉及個(gè)體的文化素質(zhì)、自我修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)系素質(zhì)的總體表現(xiàn)。

1.與文化素質(zhì)相關(guān)的能力：運(yùn)用語言、符號(hào)、數(shù)字的能力；溝通理解的能力；審美能力；信息技能；文化意識(shí)與表達(dá)能力等；

2.與自我修養(yǎng)相關(guān)的能力：解決問題；創(chuàng)新與創(chuàng)造能力；自主學(xué)習(xí)能力；獨(dú)立思考與研究能力；身體素質(zhì)；自我管理以及環(huán)境適應(yīng)等能力；

3.與社會(huì)關(guān)系素質(zhì)相關(guān)的能力：社交和合作能力；公民責(zé)任意識(shí)；參與和貢獻(xiàn)；環(huán)保素養(yǎng)以及解決沖突的能力等。

三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育的高職實(shí)踐教學(xué)探討

1.明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

不同的目標(biāo)導(dǎo)向從根本上影響著實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，目前討論較多的高職實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)主要是提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，由此運(yùn)生基于類似于校企合作、學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。單一地從知識(shí)傳授形式出發(fā)只加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻容易忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，重點(diǎn)是教學(xué)工作者是對(duì)核心素養(yǎng)的界定做出準(zhǔn)確的判斷，在初始目標(biāo)的設(shè)立時(shí)就將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到其中，并將培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

2.完善整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

要設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)單元，教學(xué)的整體設(shè)計(jì)至關(guān)重要,根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)整體設(shè)計(jì)是教學(xué)工作者教授課程前的一項(xiàng)重要工作。與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)所不同的，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的高職實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，首先要厘清現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的突出問題,探析影響學(xué)生核心素養(yǎng)培育背后隱藏的深層次原因,并通過梳理還原其兼具實(shí)踐教學(xué)”情境性”和教學(xué)設(shè)計(jì)”生成性”的本真邏輯理路,建構(gòu)目標(biāo)明確的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)特色的新型教學(xué)設(shè)計(jì)體系[4]。同時(shí)教學(xué)整體設(shè)計(jì)應(yīng)符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)校課程的整體把握，歸根結(jié)底是如何去把握學(xué)力與學(xué)習(xí)的課題[1]，即教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)注意學(xué)生已有知識(shí)和技能的情況，注重學(xué)生的能力差異性，運(yùn)用理論和經(jīng)驗(yàn)判斷教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容所能側(cè)重培育的核心素養(yǎng)，不能期待一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容將眾多素養(yǎng)一并培育，否則反而會(huì)不得要領(lǐng)，無所適從。

3.精心情境設(shè)計(jì)，滲透核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一多維度、可塑的各種技能的總和。它不太可能通過直接的課堂傳達(dá)來獲得的，而是在解決實(shí)踐問題或完成具體任務(wù)過程中培養(yǎng)的[5-6]。因此，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重有助于學(xué)生自主思考和互動(dòng)的任務(wù)和情境的設(shè)計(jì)。把學(xué)習(xí)的探究過程交給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者才能更多地自我體會(huì)和領(lǐng)悟，并將實(shí)踐過程中獲得的能力內(nèi)化為一種經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。比如團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)必須在多人共同完成相同目標(biāo)工作的過程情境中通過實(shí)踐和思考培育起來的能力。另外，這種自我塑造本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)和反復(fù)的過程。情境教的設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該在時(shí)間角度和內(nèi)容上綜合考慮遵循個(gè)體核心素養(yǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的規(guī)律，漸近式地促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.完善教學(xué)反饋，評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)

由于核心素養(yǎng)的培育是個(gè)體的能力的內(nèi)化過程，教學(xué)評(píng)價(jià)不再適宜沿用傳統(tǒng)的客觀測(cè)驗(yàn)，或脫離現(xiàn)實(shí)情境開展碎片化的知識(shí)技能的評(píng)估。避免評(píng)價(jià)失衡，即開展了精心和富有思考的教學(xué)安排，卻主要針對(duì)知識(shí)的獲得狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)和多維度的，能夠從不同層面評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練效果，側(cè)重于學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的思維表現(xiàn)和反應(yīng)、對(duì)習(xí)得知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

評(píng)價(jià)體系還因與教學(xué)過程相互作用，評(píng)價(jià)結(jié)果能反饋教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，客觀的反饋結(jié)果能促使教學(xué)工作者適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更適用教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)罱K促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和知識(shí)技能的培養(yǎng)的有力手段。

小結(jié):以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的高職實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)積極探索從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)策略等多方面的精心安排和完善，激發(fā)實(shí)踐教學(xué)的活力，從而不斷提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。