混合教學(xué)模式下《通信原理》課程改革

摘要：隨著信息技術(shù)的進步，在混合教學(xué)模式下，針對《通信原理》課程中存在的問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下的教學(xué)思想，對線上教學(xué)資源進行建設(shè)，對混合教學(xué)模式進行實踐，同時改變課程考核方式，探索“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的雙主教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；通信原理；線上線下

在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式發(fā)生了巨大變化，混合式學(xué)習(xí)日益普及[1]，《通信原理》是電子信息類專業(yè)、通信工程專業(yè)等專業(yè)開設(shè)的一門主干課程，現(xiàn)有的通信原理課程沒有進行體系設(shè)計，不能精確定位課程的重難點內(nèi)容[2-3]。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時會產(chǎn)生很多困擾，難以開展自主學(xué)習(xí)，容易對該課程失去信心。我校學(xué)生對適用的、形象的東西感興趣，思維活躍，對理論性、邏輯性強的知識不太容易接受，為了解決這個問題，本文從通信原理多年的教學(xué)改革實踐中，根據(jù)該課程的內(nèi)涵和知識體系，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，通過線上+線下混合教學(xué)設(shè)計[4]，探索“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的雙主教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、討論、反省的過程中實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化，實現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、線上教學(xué)資源建設(shè)

在《通信原理》混合課程建設(shè)過程中，首先分析了授課學(xué)生的特征和授課內(nèi)容，按照混合課程建設(shè)的思路，分為課程基本信息、學(xué)習(xí)單元、實驗教學(xué)、教學(xué)活動四個欄目來進行建設(shè)。

（1）課程基本信息建設(shè)：課程基本信息作為該課程的導(dǎo)學(xué)部分，按照課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息這四個二級欄目來進行建設(shè)，通過課程基本信息，學(xué)生能夠很快了解該課程，明確學(xué)習(xí)該門課程的意義和思路。

（2）學(xué)習(xí)單元建設(shè)：將課程內(nèi)容進行劃分為單元，主要劃分為內(nèi)容導(dǎo)航、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課件、復(fù)習(xí)主線、單元測試、答疑討論等幾個二級欄目進行建設(shè)，內(nèi)容導(dǎo)航以思維導(dǎo)圖的形式給出，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生能知道要重點掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課件通過雨課堂將課件進行語音講解，復(fù)習(xí)主線和單元測試是為了讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，通過答疑討論來進一步解決難點問題。

（3）實驗教學(xué)建設(shè)：提前做好實驗準(zhǔn)備，將實驗內(nèi)容以微視頻的形式提供給學(xué)生，實驗結(jié)束后，要求同學(xué)們根據(jù)實驗情況對實驗內(nèi)容進行拓展。

（4）教學(xué)活動建設(shè)：教學(xué)活動分為課程通知、學(xué)習(xí)筆記、專題講解、電子信息快訊五個二級欄目進行建設(shè)，其中專題講解、電子信息快訊是為了豐富同學(xué)們的知識，拓展同學(xué)們的眼界，了解電子信息方面的前沿科技。

二、課程考核改革

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)由注重考核結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)換，以過程性評價為主要手段，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督管理。考核內(nèi)容主要包括以下四個方面：

（1）平時考核：①出勤：通過隨機點名、雨課堂測試等方式進行考勤。②課前預(yù)習(xí)及課堂提問：課堂預(yù)習(xí)通過雨課堂反饋的統(tǒng)計信息進行考核，提問分為課前提問和課中提問。課前提問主要是檢查學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握程度及預(yù)習(xí)情況；課中提問主要是檢查學(xué)生討論對課上所學(xué)知識的理解和掌握程度，督促學(xué)生上課認(rèn)真聽講。③單元測試：了解學(xué)生掌握知識點的情況，及時對學(xué)生引導(dǎo)。④課后筆記及作業(yè)：要求學(xué)生對每單元進行總結(jié)，以筆記的形式進行體現(xiàn)，課后作業(yè)要求以小組為單位進行講解，并錄成音頻或視頻文件。⑤討論：包括課堂討論和課后討論，課堂討論可以通過小組交流、彈幕等方式實現(xiàn)，課后討論在網(wǎng)絡(luò)平臺上，由老師或?qū)W生圍繞所學(xué)及拓展內(nèi)容發(fā)起話題，大家一起探討。

（2）模塊化考核：在單元測試的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容安排，在網(wǎng)絡(luò)操作平臺上進行模塊化考試，主要包括三個模塊：基礎(chǔ)知識和模擬通信模塊、數(shù)字通信模塊、模擬信號數(shù)字化傳輸模塊。

（3）實驗考核：主要從實驗過程、實驗結(jié)果分析及拓展、實驗報告等方面考核。

（4）期末考核：期末考核是閉卷考試，主要考核通信原理課程涉及的基本概念、基本理論和基本方法等，題型主要有客觀題和計算題。成績組成=平時考核（20%）+模塊化考核（10%）+實驗考核（20%）+期末考核（50%），其中平時考核=考勤（20%）+課前預(yù)習(xí)及課堂提問（10%）+單元測試（20%）+課后筆記及作業(yè)（40%）+討論（10%）。

三、改革成效及存在問題

改革后的課程考核方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。從網(wǎng)絡(luò)平臺的課程進入次數(shù)、單元測試次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量來看，學(xué)生的參與度很高；從閱讀課程通知次數(shù)、閱讀教學(xué)材料的次數(shù)、討論區(qū)回文次數(shù)及被回文次數(shù)來看，師生之間、同學(xué)們之間的交互性很強。從參與度和交互性兩個指標(biāo)來看，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。線上學(xué)習(xí)是線下教學(xué)效果的基礎(chǔ)，老師需要提供更精細的課前學(xué)習(xí)資料，提供具體可操作的學(xué)習(xí)指南；目前考核評價指標(biāo)中包含了學(xué)習(xí)筆記、參與討論、單元測試，沒有對研究型教學(xué)協(xié)作進行評價，后期將評價指標(biāo)進行更完善。

（作者單位：安康學(xué)院電子與信息工程學(xué)院）

作者簡介：朱燕，女，安康學(xué)院講師，研究方向：無線通信寬帶接入。

參考文獻

[1]趙柱.西部地方高校基于慕課+混合教學(xué)的創(chuàng)新與實踐[J]北京：中國大學(xué)教學(xué).2018（2）：18-20.

[2]彭光含.“通信電子線路”課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].北京：中國電力教育.2012（26）：53-54.

[3]王毅.基于通信電子線路（ 高頻） 課程的課堂教學(xué)思考[J].石家莊：教育教學(xué)論壇.2014.3（11）：172-173.

[4]孫立功，周立鵬，栗素娟.基于在線開放課程的電工學(xué)混合課堂教學(xué)模式改革教[M]. 石家莊：教育教學(xué)論壇[J].2018（44）：121：122.