分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著對(duì)外開放的不斷深入，中國與世界各國的聯(lián)系越來越緊密，當(dāng)前我國各個(gè)領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才需求不斷增加?？梢灶A(yù)期的是，未來外語將成為人才所必須具備的一種基本技能，英語教學(xué)對(duì)于人才的培養(yǎng)也有著重要作用。而作為承接小學(xué)與高中的初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵時(shí)期，做好初中英語教學(xué)工作至關(guān)重要，在日常英語教學(xué)中除了提高學(xué)生的英語成績之外，更重要是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣和自信，為學(xué)生掌握英語打下基礎(chǔ)。本文探討分析了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為初中英語教學(xué)發(fā)展進(jìn)步提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】王愛華，山東省濟(jì)寧市嘉祥縣第四中學(xué)。

前言

在新課改的大背景下，初中英語教學(xué)應(yīng)以符合“總體設(shè)計(jì)目標(biāo)，反映靈活性和開放性，尊重學(xué)生個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念為指導(dǎo)。有鑒于此，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求為指導(dǎo)，經(jīng)過實(shí)踐探索，從教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)體差異性和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)法的進(jìn)行分析研究。

一、分層教學(xué)法概述

1.分層教學(xué)的基本概念。分層教學(xué)法是指，在尊重學(xué)生知識(shí)、智力和非智力基礎(chǔ)存在不同差異的前提下，通過教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)輔導(dǎo)分層以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層等方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)的方法。

分層教學(xué)法指的是在尊重學(xué)生個(gè)體在智力、非智力及知識(shí)基礎(chǔ)存在差異的前提下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，來達(dá)到針對(duì)不同的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行“因材施教”的一種針對(duì)性教學(xué)方式。

2.優(yōu)點(diǎn)與不足。

（1）分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。分層教學(xué)能全面地顧及到每一個(gè)學(xué)生的情況和感受，通過個(gè)體的針對(duì)性教學(xué)可以讓學(xué)生體會(huì)到老師的勞苦用心，有益于良好的師生關(guān)系建立，也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來提升自我學(xué)習(xí)水平。而且分層教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的具體問題為指導(dǎo)的，目標(biāo)性強(qiáng)，教學(xué)效果更有保障，不會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)水平不相匹配的情況，有效提升了教學(xué)效率，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生也有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到整體教學(xué)效果提升的目的。

（2）分層教學(xué)法的不足。分層教學(xué)法實(shí)施的先決條件就是人為地根據(jù)學(xué)生能力層次的高低來進(jìn)行劃分，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，是從學(xué)生的角度來考量的。但是不能忽視的是，其產(chǎn)生的結(jié)果也就是優(yōu)差生之間會(huì)被刻上標(biāo)簽。優(yōu)生來說可能不會(huì)有什么影響，還會(huì)促進(jìn)優(yōu)生的自信心和自豪感；但是對(duì)于差生來說，其正處于青少年時(shí)期，考慮問題的方式往往比較直接，不能正確認(rèn)識(shí)老師的分層教學(xué)，會(huì)感受到分層帶來的壓力，其自尊心也易受到傷害，進(jìn)而對(duì)分層產(chǎn)生不滿，甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，這與我們的預(yù)想情況完全相反。因此，采用分層教學(xué)法時(shí)，要注意觀察學(xué)生心理變化以及及時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用策略

1.制定層次化的教學(xué)目標(biāo)。第一、目標(biāo)制定要具有層次感，短期目標(biāo)與長期目標(biāo)相結(jié)合，降低學(xué)生的心理壓力和抵觸心理。考慮學(xué)生的心理感受，老師可以先給出短期的容易達(dá)成的目標(biāo)，如“一個(gè)星期掌握多少單詞”、“每天進(jìn)行十分鐘的英語口語訓(xùn)練”等，按照學(xué)習(xí)能力水平的高低制定相應(yīng)目標(biāo)，短期內(nèi)以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自信心為宗旨，幫助學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生感受到自己完成任務(wù)的喜悅，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。

第二、英語教師要根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)等進(jìn)行詳細(xì)的分析，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生各自的長處和短處進(jìn)行針對(duì)性的目標(biāo)制定。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，對(duì)于優(yōu)生，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，避免其驕傲自滿，并一起溝通制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)于成績一般的學(xué)生，老師也要幫助其分析學(xué)習(xí)情況，找到原因所在，做好溝通，尤其是要給與學(xué)生信心，激發(fā)其好勝心和自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和積極性；對(duì)于差生，老師要多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生建立后發(fā)趕上的決心和信心，同時(shí)要對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，注重基礎(chǔ)知識(shí)，找到其優(yōu)勢點(diǎn)，揚(yáng)長避短。

2.布置層次化的課后作業(yè)。作業(yè)是英語教學(xué)中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，也是學(xué)生的主要個(gè)人空間所在，因此，英語教師要充分利用作業(yè)布置環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)空間的拓展。

課后作業(yè)是英語教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立的部分，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要個(gè)人空間。因此，老師應(yīng)充分利用作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間層次化擴(kuò)展。對(duì)于后進(jìn)生，可以安排一些簡單的基本任務(wù)，如“記憶單詞、短文閱讀、朗誦等”，以便幫助他們體驗(yàn)努力學(xué)習(xí)帶來的成就感，降低對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，并逐漸地建立他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。對(duì)于中等生，可以布置一些如“保證100%準(zhǔn)確性前提下5分鐘完成閱讀理解”等任務(wù)，為其以后實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)，成為優(yōu)生而奠定基礎(chǔ)。對(duì)于優(yōu)等生，則著重培養(yǎng)其英語交際能力，可布置一些口語訓(xùn)練作業(yè)，培養(yǎng)其英語語感。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法對(duì)于初中英語教學(xué)有著顯著的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該正視其優(yōu)點(diǎn)與不足，揚(yáng)長避短，通過合理地制定教學(xué)目標(biāo)、布置層次化的作業(yè)、科學(xué)的心理輔導(dǎo)來提升每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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