初中英語分層次布置作業(yè)分層方法的探究

【摘要】本文通過課題研究的方式探究初中生英語作業(yè)分層次布置的方法，希望能夠起到增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；作業(yè)布置；分層次

【作者簡介】羅敏，陜西省漢中市第四中學(xué)。

一、研究背景

雖然從小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)英語課，然而進入初中時， 學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)參差不齊，1.初一新生中就包容著分化的“先前性”因素，兩極分化的現(xiàn)象不同程度地存在，到了初二、初三，分化程度就更為嚴(yán)重，落伍的學(xué)生少則百分之十五至三十，多則百分之四十以上。同時近年來，中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)較重，引起了人們的廣泛關(guān)注。我們傳統(tǒng)的作業(yè)千篇一律的布置方式，2.要求學(xué)生（優(yōu)等生和學(xué)困生）在一定時間內(nèi)完成一定的內(nèi)容，期望達到同一目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的個性特點，因而造成了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象，同時也加重了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，這樣布置作業(yè)的弊端是優(yōu)等生把時間花費在重復(fù)操練上，做無效勞動，由此出現(xiàn)厭煩情緒。學(xué)困生由于理解能力差，作業(yè)難度大，久而久之造成這部分學(xué)生厭學(xué)、成績下降，最后發(fā)展到不交作業(yè)，對學(xué)習(xí)失去信心，這是因為所布置的作業(yè)設(shè)指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)離學(xué)生的解題經(jīng)驗和學(xué)生己有的知識水平相差太大了。所以這樣的作業(yè)布置對優(yōu)等生和學(xué)困生都不利。

因此，探索一種新的作業(yè)布置方式，讓不同層次的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)都能有更好的發(fā)展，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓他們有更多的時間去提升書寫，以此培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過了大量閱讀課題相關(guān)的刊物以及論文，我分析了初中英語分層次布置作業(yè)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀：1. A組題面向全體學(xué)生，特別注意班級中的暫差生或?qū)W困生，內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)題為主；B組題面向班級中中等以上的學(xué)生，題目的設(shè)計力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)；C組題面向班級中學(xué)有余力的優(yōu)秀生，內(nèi)容在二類題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵超前學(xué)習(xí)。2.學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考試成績來區(qū)分，層次不宜太多太細，造成過多負擔(dān)，可以分成三個等次：A等（優(yōu)秀生）， B等（中等生）、C等（學(xué)困生）。A等（優(yōu)秀生）：學(xué)習(xí)能力出色，考試成績能夠考到總分的80%以上。B等（中等生）：學(xué)習(xí)能力較好，考試成績能夠考到總分的80%一60%之間。C等（學(xué)困生）：學(xué)習(xí)能力一般，考試成績考到總分的60%以下。作業(yè)分層 對應(yīng)學(xué)生分層的三個等次，作業(yè)也按三個層次劃分：（1）必做題（基礎(chǔ)性作業(yè)）；（2）理解題（能力性作業(yè)）；（3）拓展題（提高性作業(yè)）；3.對于同一個問題，我們可以設(shè)置在三個組別中，簡單的第一小問放在基木性作業(yè)，第二小問放在提高性作業(yè)，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)，實現(xiàn)知識的串聯(lián)。此外，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)，真正實現(xiàn)個人發(fā)展。

三、研究過程

起初，我選取了實驗班級，根據(jù)老師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況的了解，把學(xué)生經(jīng)過了層次劃分，并且由老師針對不同層次學(xué)生特點，在設(shè)計學(xué)生的課堂練習(xí)及課外作業(yè)時，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。對于學(xué)困生，作業(yè)內(nèi)容以應(yīng)掌握的基礎(chǔ)題為主，讓他們準(zhǔn)備了生詞、短語記錄本，記錄并記憶黑體單詞和基礎(chǔ)短語的運用；中等生，作業(yè)的設(shè)計力求有一定的難度，在當(dāng)天所學(xué)基礎(chǔ)之上要有相應(yīng)提升；對于優(yōu)秀生，內(nèi)容旨在培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵超前學(xué)習(xí)。第一學(xué)期兩個班級期中考試成績幾乎相差無幾，但經(jīng)過半個學(xué)期的分層次作業(yè)布置，實驗班平均成績已經(jīng)高于對比班將近3分；實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也遠遠高于對比班，學(xué)生甚至在非英語課時間也開始用英語交流。

但是逐漸我意識到了分層方式還有一定的不合理性。起初是以考試成績和所了解的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，由老師對學(xué)生進行層次劃分的固定分層模式，但是這種靜態(tài)的劃分方式不利于學(xué)生發(fā)展；后來我改變了思路，采取了預(yù)先設(shè)置好三個層次的作業(yè)，由學(xué)生自行選擇的動態(tài)劃分方式。經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)除極個別有自覺性的學(xué)生選擇有挑戰(zhàn)性的作業(yè)題，大部分學(xué)生都愿意保守選擇自己完全有把握的作業(yè)層次，如此一來，特優(yōu)生得到了保障，學(xué)困生取得了一定進步，但是大面積的中等生卻在原地踏步，提升極小。于是后期，針對學(xué)生選題過于保守的問題，本著大風(fēng)險、大收益的原則，推出激勵措施：采取不同層次作業(yè)，不同分值的方式來激勵學(xué)生，把A類作業(yè)分值提升至120分，B類作業(yè)100分，C類作業(yè)80分，并規(guī)定：預(yù)先到達5000分的同學(xué)，可以給予一次免作業(yè)獎勵，以此來鼓勵學(xué)生選擇有挑戰(zhàn)的作業(yè)層次，逐步上升。這樣，學(xué)生們有了前進的動力，開始積極地探索較難的題目，學(xué)習(xí)能力和思維能力都有了較大的提升，許多的中等生開始逐漸向優(yōu)生靠近。第二學(xué)期期中考試，實驗班級與對比班級的平均成績差距也拉開到了8分。與此同時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性也空前的高漲，一部分學(xué)生開始主動要求幫助老師制作英語課課件，每節(jié)課前3分鐘做值日報告，代替老師教讀單詞，幫助老師批閱同學(xué)的聽寫，這樣，促使他們越來越積極參與課堂，愛上了英語學(xué)習(xí)。

總之，英語教學(xué)不再應(yīng)該僅僅局限于成績，而更應(yīng)該注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，語言運用能力，學(xué)習(xí)思維，國際視野的培養(yǎng)。相信隨著研究的深入，關(guān)于分層次布置作業(yè)分層方法探究的成果一定會起到積極的作用。