小學英語教學進行德育滲透的原則和策略

一、在小學英語教學中進行德育滲透的原則

基于小學生的年齡特點和小學英語學科特點，教師在教學中進行德育滲透應當遵循一定的原則。

1.適切性原則。在教學中，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容主題，深入挖掘教材內(nèi)容的德育內(nèi)涵，如：異域文化、倫理道德、行為準則等方面，并且要注重內(nèi)容滲透的縱橫聯(lián)系，應以切合學生的實際為原則，考慮學生的年齡特點、生活經(jīng)驗、語言基礎等，適當選擇教學方法進行滲透。

2.小步子原則。一個人品德的形成，并不能一蹴而就。知情意行，逐步達成，只有達到知行合一時，才真正內(nèi)化成較為穩(wěn)定的品格。在小學英語教學中，我們應該結(jié)合教材內(nèi)容，進行整體設計，確定總目標，然后分課時、遞進式提高學生的道德認識，升華道德情感，錘煉道德意志。

3.持續(xù)性原則。有效的德育，需要反復、持續(xù)地在教學活動中滲透，以取得學生高度的認同感，并以此作為自己的行動指南，小學英語學科中，以義務教育教科版為例，在不同學段有不少內(nèi)容相似的教學主題，例如：講述關于家庭的，在三年級上冊和三年級下冊都分別有這個內(nèi)容，上冊主要學會Family的主要家庭成員之間關系的英語稱呼，以及名字等基本介紹，下冊則擴大家庭關系范圍圈，學習更多的親戚關系稱呼，并學會用更多的形容詞描述其外貌。這時候，持續(xù)有質(zhì)量地向?qū)W生輸入范例進行德育滲透，如：使用形容詞描述一個人較胖，一開始學生只會用fat， 上冊由于剛開始系統(tǒng)學英語，教師可以big作為示范介紹，三年級下冊則可以heavy作為示范介紹，加之課堂情景的設計，讓學生感受使用不同詞語給別人的不同感受，從而使學生在不同的時期對英語的語用原則得體性有更強烈的認同感，加上教師言語的鼓勵與期盼，感受越深，學生對相應的道德意志就越發(fā)堅定。

二、在小學英語教學中進行德育滲透的策略

英語教學中所使用的語篇，一定承載著語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，這就是英語教學中德育滲透的切入點。在不同的教學時段，應采取不同的滲透方法與策略。

1.課前研學，導入準備。以文化旁白的方法進行導入：教師以事件的敘述，引發(fā)學生對行為與道德作風的認同或反對。如：在Module4 Good Manners教學設計里，我們課前讓學生觀看兩段關于飲食文化的視頻，一段為日本人在面店吃面的視頻，一段為英國人在長桌上用餐的情景，讓學生先想想好或不好，并課前查找資料說明原因。然后，在課堂教學的開始，教師就以此詢問與導入學習課題Good Manners。

此方法的優(yōu)點，能充分調(diào)動學生的學習能動性，促進學生的自我學習和查找資料的能力發(fā)展，并讓學生能很快進入課時主題，啟發(fā)學生思考兩國的不同文化。但此法不適用于三年級Module3 Personal informations， 一方面，基于學習內(nèi)容起始的難易程度不同，另一方面，學生的學習能力基礎也是考慮的原因。

聽覺動覺或全身反應法：主要采用聽力練習或自由談形式，由一系列口頭指令行事，這些口頭指令引導完成交際片段，以滲透德育。

此方法普遍適用于小學各年段的學生，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗及知識基礎，以達到交際性德育滲透的作用。

2.情景輸入，注重感受。以情景教學法作輸入，同樣以Good Manners的教學為例，以MrG嘗試用magic words開啟神秘樹之門的視頻，作為情景，讓學生思考Mr G使用了什么語言，讓學生感受到遵守禮貌準則的重要性，接著以故事教學法呈現(xiàn)以Mr G 與他的妻子一起游倫敦的故事，讓學生從故事中感知Mr G的行為不文明，從而引起學生進行規(guī)勸的動機。

這兩種方法的組合使用，可以借助情景啟發(fā)思考，借助故事引起學習的興趣，激發(fā)學生說的愿望，并滲透了德育，培養(yǎng)和訓練學生擁有良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣。

3.問題導學，注重內(nèi)化。以文化對比的方法，引發(fā)問題，進行導學：教師以同一事項的古今或中外不同做法和觀點，啟發(fā)學生學習尊重文化差異，但同時需要以正確的價值觀衡量取其優(yōu)、去其糟。一組中國封建社會女士裹腳的圖文，中國古時候強調(diào)女子腳小是美，但造成女子腳的嚴重變形，影響健康，在這里，設計問題：“如果你是古代的女性，你會跟著裹腳嗎？為什么？”讓學生帶著問題，對事件進行批判和評論，激發(fā)和鼓勵女學生對提升自己的能力、爭取平等對待有更深刻的追求愿望。

4.任務輸出，德育升華。杜威認為：“一切能發(fā)展有效地參與社會生活能力的教育，都是道德的教育。”因此，在設計整體模塊教學任務時，教師精心創(chuàng)設具有德育內(nèi)涵的日常社會活動情景，使學生在各種場景中交際鍛煉中，牢記社會道德規(guī)范、培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的精神和與人和諧交往的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準，2011：14，17.

[2]房星運.英語教學與德育[M].成都：四川教育出版社，1992.

[3]高德勝.知性德育及其超越—現(xiàn)代德育困境研究[M].北京：教育科學出版社，2003.

[4]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016.3.

[5]王志紅.英語教學中德育滲透研究竟[J].中南大學，2007.6.30.

[6]高洪德.文化品格目標：英語課程的重要發(fā)展[J].英語學習（教師版）.

[7]谷紅麗.英語教學中的文化意識教學.

【作者簡介】郭潔嫦，廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村育英小學。