高職心理健康教育在德育工作中的應(yīng)用探究

【摘要】心理教育教育是高職德育工作不可缺少的組成，更是幫助學(xué)生形成健全人格的主要途徑。當(dāng)前高職院校學(xué)生心理因客觀或非客觀因素都出現(xiàn)一些如抗壓能力差、缺乏自信心以及性格叛逆等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。因而需要在德育工作中應(yīng)用心理健康教育，改善學(xué)生不良心理狀態(tài)。對(duì)此，本文則從把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)會(huì)傾聽關(guān)注學(xué)生心理以及優(yōu)化心理健康教育途徑等分析其具體應(yīng)用策略，望給予高職德育教育提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高職德育；心理健康教育；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張慧，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院。

黨的十八大明確指出，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷的同時(shí)培養(yǎng)理性平和、自尊自信且積極向上的社會(huì)心態(tài)。正是此思想指導(dǎo)要求高職德育教育者在日常工作中加強(qiáng)心理健康教育，結(jié)合學(xué)生實(shí)際心理情況優(yōu)化教育途徑，從而培養(yǎng)出抗壓能力以及健全人格的新一代接班人。

一、高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康情況主要集中于以下方面：

1.抗壓能力差：大部分高職學(xué)生缺乏自信心，認(rèn)為自己無(wú)論在學(xué)生還是生活能力方面都不如其他人，一旦遇到失敗和挫折較易受到打擊，從而情緒越來(lái)越消沉，如果不能順利排解負(fù)面情緒則有可能會(huì)患上抑郁癥和焦慮癥，嚴(yán)重會(huì)危及自身生命。

2.缺乏自信心：高職院校學(xué)生都來(lái)自經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)且文化水平偏低，和普通高等院校學(xué)生相比，此類學(xué)生總認(rèn)為自己不如其他人，無(wú)法正視自己高職生的身份，即使面對(duì)機(jī)會(huì)也不能較好地把握，自己身上長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)更是無(wú)法看到。

3.自律能力差：高職院校學(xué)生成績(jī)錄取較低，多數(shù)學(xué)生在入校之前已形成自由懶散等不良習(xí)慣，進(jìn)入高職院校無(wú)疑是原形畢露，不能自我約束和管理。

4.叛逆且迷茫：多數(shù)高職院校學(xué)生沒(méi)有奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，性格叛逆且具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，因缺乏明確的奮斗目標(biāo)而感覺(jué)理想和現(xiàn)實(shí)有很大出入，從而選擇消極度日。

二、高職心理健康教育在德育工作中的應(yīng)用

1.把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。在德育工作中應(yīng)用心理健康教育是現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求。高職院校在教育中增加部分研究性以及可操作性的課程可較好地培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主性和競(jìng)爭(zhēng)以意識(shí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生抗壓能力。德育教師在道德修養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確闡述心理教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性和深遠(yuǎn)影響，借助相關(guān)案例使學(xué)生了解常見心理問(wèn)題以及產(chǎn)生原因，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)以及人生中可能出現(xiàn)的各種困難。此外學(xué)校德育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注特殊心理學(xué)生，定期檢查學(xué)生心理健康情況，建立學(xué)生心檔案，避免學(xué)生因不良心理問(wèn)題走向極端。

2.學(xué)會(huì)傾聽關(guān)注學(xué)生心理。談心是高職院校開展德育工作的主要途徑，但以往談心方式嚴(yán)重忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生十分容易產(chǎn)生抵制和厭倦心理，降低德育效果。對(duì)此高職德育工作者在談心時(shí)應(yīng)從施教者轉(zhuǎn)為啟悟者和傾聽者，拉近和學(xué)生之間距離。與此同時(shí)教師還要深入了解學(xué)生成長(zhǎng)背景、個(gè)性特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)等并在此基礎(chǔ)上為其提供針對(duì)性和個(gè)性化指導(dǎo)，可以較好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難。此外教師還應(yīng)做到共情，即從聆聽和觀察中感受到學(xué)生的快樂(lè)、悲傷與憤怒，接納學(xué)生分析自己行為原因，再通過(guò)肢體或語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生感受到教師的接納、理解和關(guān)注，自然而然愿意和其傾訴內(nèi)心。

3.優(yōu)化心理健康教育途徑。高職院校學(xué)生年齡差距不大，文化水平也較為相似，因而開展心理健康教育略為簡(jiǎn)單。但傳統(tǒng)德育工作過(guò)于重視傳輸與教導(dǎo)，慣性運(yùn)用參觀訪問(wèn)、討論報(bào)告、榜樣示范、檢查評(píng)比等程序化和刻板化方法，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，更難以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，影響德育效果。對(duì)此在應(yīng)用心理健康教育時(shí)就可緊緊圍繞高職學(xué)生感興趣的話題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)、感染、鼓勵(lì)，改變學(xué)生傳統(tǒng)思維觀念和行為，引導(dǎo)其接受新的觀念與學(xué)習(xí)方式，獲得自我成長(zhǎng)。高職德育工作應(yīng)用心理健康教育常見方式為集體討論，即組織學(xué)生集體討論當(dāng)下學(xué)生群體作為關(guān)注的問(wèn)題，而這種方式也是學(xué)生在針對(duì)相同問(wèn)題原因和解決方法討論時(shí)除了發(fā)表自己意見，也要學(xué)會(huì)聽取他人意見和建議，對(duì)自己的想法進(jìn)行修訂?？梢哉f(shuō)討論也是相互學(xué)習(xí)和理性思考的過(guò)程，有利于學(xué)生形成正確價(jià)值觀、人生觀和道德觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著經(jīng)濟(jì)水平的大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，高職學(xué)生心理健康情況越來(lái)越受到重視，也進(jìn)一步凸顯高職德育工作重要性。可以說(shuō)高職德育工作和心理健康教育有著緊密聯(lián)系，要求學(xué)校把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生心中想法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分析其心理狀況，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)合理的心理健康教育途徑，進(jìn)一步緩解高職學(xué)生心理壓力，促使學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

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