基于項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究

周琨?狄偉進(jìn)?陳艷茹

【摘要】本文從CDIO工程教學(xué)理念出發(fā)，探討了在如何在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法。本文以河北工程大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，詳細(xì)調(diào)查了學(xué)生的基本情況，翻轉(zhuǎn)課堂情況以及項(xiàng)目實(shí)施的效果，比較全面地反映了CDIO教學(xué)理念中的項(xiàng)目式教學(xué)法帶來的優(yōu)勢(shì)和問題，對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實(shí)施提供了指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】周琨，狄偉進(jìn)，陳艷茹，河北工程大學(xué)文法學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為河北省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“CDIO工程教育模式下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SQ171056。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

項(xiàng)目教學(xué)法（ Project Teaching Approach） 對(duì)工科學(xué)生來講，是基于CDIO教育理念下的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它是以實(shí)踐為導(dǎo)向“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，CDIO教學(xué)理念要求學(xué)生在“基于項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)”中“做中學(xué)”。項(xiàng)目式教學(xué)法以此為核心，在此基礎(chǔ)上的通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它以成果為成績(jī)，旨在把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與需求達(dá)到和諧統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上來說，就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)+項(xiàng)目實(shí)施，它同樣是以“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，有如下幾個(gè)情況是必須掌握的。首先，學(xué)生的情況收集及分組。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是應(yīng)充分考慮到學(xué)生應(yīng)按照什么樣的情況分組。如我對(duì)所教的四個(gè)班級(jí)（25人-33人/班不等）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生上半學(xué)期的基本情況為未通過四級(jí)考試。而到大一下半學(xué)期之大二上學(xué)期，情況就發(fā)生了變化而且更加復(fù)雜，每個(gè)班的學(xué)生從未通過四級(jí)考試到已通過六級(jí)考試，跨度較大。

結(jié)合這種情況，在項(xiàng)目教學(xué)法中，“項(xiàng)目”按學(xué)生的自主程度分三類，第一類是教師構(gòu)建，第二類是師生合作構(gòu)建，第三類是學(xué)生構(gòu)建。對(duì)于英語和英語文化感興趣的同學(xué)，屬于學(xué)生的自覺性較好的師生合作構(gòu)建型項(xiàng)目。但對(duì)于那些對(duì)英語根本不感興趣的同學(xué)，他們基本處于第一類教師構(gòu)建的項(xiàng)目，教師應(yīng)在任務(wù)的發(fā)布中起主導(dǎo)和監(jiān)督作用。學(xué)生的情況多變而復(fù)雜，采用任務(wù)型教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，能夠更加激勵(lì)學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂中老師布置的任務(wù)。其次，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，離不開微課，慕課和一些輔助軟件的準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，從適用性，方便性兩方面出發(fā)準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和輔助方法。學(xué)習(xí)資料要適合學(xué)生的水平和需要。最后，與輔導(dǎo)員或其他科目老師的協(xié)調(diào)。英語老師在進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生其他科目老師的溝通，了解學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)，了解此專業(yè)對(duì)英語的需求的程度，和其他科目老師一起改善學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識(shí)。

三、課堂活動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)

在課堂學(xué)習(xí)前，任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”就被細(xì)分成了各個(gè)環(huán)節(jié)，任務(wù)和任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生觀看微課視頻、小組討論與測(cè)驗(yàn)，也就是說任務(wù)的完成在課前已經(jīng)開始并完成了一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)環(huán)，課上通過師生討論，單獨(dú)或小組互助學(xué)習(xí)，集體講解，查漏補(bǔ)缺、解決課前知識(shí)傳遞中的疑難，進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，相較于傳統(tǒng)課堂這無疑細(xì)化了任務(wù)，更有利于知識(shí)的吸收和內(nèi)化，為更好、更快完成任務(wù)提供了空間。

根據(jù)學(xué)生分配任務(wù)的不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂環(huán)節(jié)可以采取以下方式：閱讀課堂、語法課堂、寫作課堂和聽力課堂等。讓不同任務(wù)小組都有機(jī)會(huì)展示自己的任務(wù)完成情況。這四種課堂任務(wù)即是分類執(zhí)行的，也是相輔相成的。如下圖：

根據(jù)學(xué)生不同的水平需要，我們的任務(wù)可以分為課本任務(wù)和課外任務(wù)，課本任務(wù)主要針對(duì)一類學(xué)生，在組織課堂時(shí)讓這些學(xué)生匯報(bào)語法與聽力的報(bào)告較多。二類學(xué)生則需要兼顧課本任務(wù)和課外任務(wù)，在課堂上多以閱讀和寫作的方式進(jìn)行展示。學(xué)生被要求在完成課本任務(wù)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)效果的評(píng)估中，我們可以采取了項(xiàng)目完成效果70%+個(gè)人表現(xiàn)30%的計(jì)分方式，分為非常好，好，一般，不好，非常不好五個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的參與情況進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。這樣有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在收集反饋中，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來。通過qq群內(nèi)投票，幫助老師整理在項(xiàng)目完成中或視頻學(xué)習(xí)中有哪些缺陷需要改進(jìn)。在不斷的改進(jìn)中可以完善材料，提高學(xué)生的參與度和任務(wù)的完成度。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)法讓學(xué)生在CDIO工程教育模式中，以“實(shí)踐的”課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)“終身學(xué)習(xí)能力”交流和團(tuán)隊(duì)工作能力。將項(xiàng)目式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，能夠全方位的讓學(xué)生暴露在一個(gè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中，對(duì)于提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力都大有好處。

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