中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析

摘要：針對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教育與學生個性發(fā)展需求及社會需求存在較大差距的現(xiàn)狀，文章提出了中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題，在客觀認識課程目標價值取向和課程結(jié)構(gòu)實際含義的基礎(chǔ)上對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)進行實然分析和應(yīng)然解析。

關(guān)鍵詞：中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課程結(jié)構(gòu)；優(yōu)化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0094-02

中國特色職業(yè)教育進入了新時代，國家對中等職業(yè)教育發(fā)展的高度重視是當前中等職業(yè)學校課程研究的基礎(chǔ)背景。課程結(jié)構(gòu)作為課程研究的核心問題，始終是研究的熱點問題之一。課程是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單位和直接載體，是中等職業(yè)學校教育的核心，也是實現(xiàn)中等職業(yè)學校專業(yè)培養(yǎng)目標的基本手段。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學校專業(yè)群平臺課程之一的公共基礎(chǔ)課，其結(jié)構(gòu)是否合理完善，能否貫徹課程目標的意圖，將影響著中等職業(yè)學校專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題的提出

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，企業(yè)在選人用人時往往會重點考察員工的綜合素質(zhì)，對職業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)能力的關(guān)注程度越來越高，數(shù)據(jù)處理、多媒體應(yīng)用等計算機任務(wù)在崗位工作中所占比重的越來越大，計算機應(yīng)用能力已成為企業(yè)用工的重要依據(jù)。另一方面，中職學生在校期間普遍接受了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教育，絕大部分學生取得了全國計算機等級考試等相關(guān)證書，可是大多數(shù)學生頂崗后卻茫然不知所措，不知如何應(yīng)用計算機才能高效地完成好本職工作。調(diào)查結(jié)果分析表明，企業(yè)專家普遍認為學校計算機課程教育還不盡合理，未能與企業(yè)崗位工作過程緊密結(jié)合，造成課程知識與技能的培養(yǎng)和企業(yè)崗位工作的實際需求相脫節(jié)。入職學生普通反映問題存在的主要原因是對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習的認識還不到位，在校期間因年齡較小、學習基礎(chǔ)和學習能力較薄弱，加之于學校比較注重計算機等級證書的獲取，重“證書”輕“能力”、重“技術(shù)”輕“應(yīng)用”的現(xiàn)象比較嚴重，起初學習興趣較濃而后來越學越不帶勁，同時忽視了自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成入職以后崗位適應(yīng)期的加長。

如此看來，當務(wù)之急是要把中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)擺到更加突出的位置，以便更好地實現(xiàn)課程功能。到底是讓學生適應(yīng)課程還是讓課程適應(yīng)學生，成為一個必須要回答好的問題。雖然答案是不言自明的，但這充分暴露出傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛還沒有完全被突破，學生個性發(fā)展需求、社會需求與課程教育還存在著較大的差距。因而，這就要求我們不斷調(diào)整與改革中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從價值取向、功能定位、教學方式、評價體系和管理模式上進行根本性的改造。從系統(tǒng)論的觀點來看，課程結(jié)構(gòu)決定課程功能，特定有效的課程功能離不開合理完善的課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的基本任務(wù)，也是最根本、最迫切的任務(wù)。

2 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的客觀認識

近三十年來，我國中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程經(jīng)歷了計算機普及階段的知識（技能）本位、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用階段的能力本位、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的素質(zhì)（核心素養(yǎng)）本位的發(fā)展過程。馬克思主義的素質(zhì)觀認為教育培養(yǎng)對人的素質(zhì)發(fā)展會產(chǎn)生決定性的影響，素質(zhì)主要來源于知識、技能和品性的遷移、整合與內(nèi)化[1]。核心素養(yǎng)是社會成員都應(yīng)共同具備的關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，是課程發(fā)展與設(shè)計的關(guān)鍵DNA[2]。我們認為，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)納入專業(yè)群的視域?qū)徱暺涞匚缓妥饔肹3]，要面向?qū)I(yè)群所對應(yīng)的職業(yè)崗位群，緊緊圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一核心，將綜合素質(zhì)貫穿并滲透到人才培養(yǎng)的全過程，以學生為中心進行課程教與學的方式變革。課程目標的價值取向應(yīng)該是通過實踐體驗展開計算機的學習和應(yīng)用，培養(yǎng)學生獨立思考、溝通協(xié)調(diào)等職業(yè)通用能力和信息意識、計算思維、數(shù)字化實踐力、信息社會責任等學科核心素養(yǎng)[4]，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境把計算機當成現(xiàn)代工具加以信息化應(yīng)用，培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力以及職業(yè)信念、職業(yè)技能、職業(yè)行為習慣等職業(yè)素養(yǎng)。

縱觀課程與教學論，“課程結(jié)構(gòu)”一詞不同的研究者有不同的見解，按照一般的理解，課程結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)部各要素、各成分之間合乎規(guī)律的組織形式，它是課程體系的核心[5]。通過全面解讀教育部頒布的《中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學大綱（2009年版）》（以下簡稱“課程教學大綱”），我們認為中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)實際上有三層含義：首先，它是中觀層面的，是由該課程內(nèi)容之間的橫向排列與縱向組合而形成的有機整體；其次，它是綜合的，包含了課程決定權(quán)限的國家主導(dǎo)性與校本自主性、課程內(nèi)容組織的邏輯性和綜合性、學生學習選擇的必修性與選修性、課程表現(xiàn)形式的顯性與隱性、課程起點的學科性與活動性；最后，它是開放、動態(tài)、可優(yōu)化的，是一種反映教師施教程序與學生學習過程的規(guī)范形態(tài)。

3 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的實然分析

對部分中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程開設(shè)情況進行專題調(diào)研，結(jié)果顯示：從時間角度來看，該課程都是在新生入校后第一學年開設(shè)的，有開設(shè)一學期的，每周4至6課時不等；有開設(shè)一學期外加1至2個月的，每周4課時，并專門安排1至2周的課程實習；有開設(shè)兩學期的，每周4課時。從空間角度來看，有在普通教室面授加上計算機房實際操練的，有在多媒體教室面授加上計算機房實習的，有在網(wǎng)絡(luò)機房完成全部課程的，有在云機房完成全部課程的。從專業(yè)角度來看，有基于全部開設(shè)專業(yè)實行課程教學大一統(tǒng)的，有基于個別專業(yè)且零星選擇少部分職業(yè)情境的，有基于專業(yè)群視域的。從教材角度來看，有選用計算機學科體系教材的，如選用《全國計算機等級考試一級教程》（張彥、蘇紅旗等編寫，高等教育出版社），有選用項目化課程體系教材的，如選用《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（馬成榮主編，江蘇科學技術(shù)出版社），有輔之于課程學習網(wǎng)站的。從評價角度來看，有通過理論考核結(jié)合上機操作考核進行評價的，有通過全國計算機等級（一級）考試直接進行評價的，有兩種方式兼而有之的，等等。

綜合分析表明，課程目標實施的學科取向以及為獲取計算機等級證書的價值取向較為普遍，課程內(nèi)容組織只關(guān)注基礎(chǔ)模塊單元而忽視職業(yè)模塊單元的情況較為嚴重，課程實施過程中出現(xiàn)課程基礎(chǔ)知識與基本技能學習和學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培育兩張皮的現(xiàn)象。這些都充分說明，現(xiàn)行的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)形態(tài)較為單一，理論傳授、模仿練習、應(yīng)付考試及應(yīng)用的課程教學方式被人為固化，人為固化的這種方式讓課程結(jié)構(gòu)作為課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶作用被弱化，作為課程實施活動順利開展的依據(jù)被邊緣化，由基礎(chǔ)性學習、發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習所組成的學生基礎(chǔ)學習能力培養(yǎng)體系被肢解，導(dǎo)致中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程功能未能很好地實現(xiàn)。實質(zhì)上，這種單一形態(tài)的課程結(jié)構(gòu)造成了基礎(chǔ)能力與職業(yè)素養(yǎng)的脫離、學科理論與專業(yè)實踐的疏離、計算機科學與社會人文的分離、傳統(tǒng)精華與現(xiàn)代創(chuàng)新的隔離，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教與學陷入被動的局面。中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的矛盾，實際上反映的是如何為中職學生打基礎(chǔ)的問題，是如何解決德技并修的問題。改變中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是確立什么樣的職業(yè)教育價值觀、選擇什么樣的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標、找到什么樣的成功參照等。

4 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)然解析

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)受制于課程目標、課程內(nèi)容及其選擇與組織、課程實施模式等多種因素，應(yīng)從不同的角度理解和把握課程結(jié)構(gòu)。課程目標既要面向所有學生培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和計算機應(yīng)用能力，同時又要面對不同專業(yè)培養(yǎng)目標的差異和學生個體發(fā)展需求的差異，其實施方法應(yīng)該是統(tǒng)一與差異的協(xié)調(diào)共進；課程內(nèi)容既包括必修性、學科性的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容又包括選修性、活動性的職業(yè)模塊內(nèi)容，其組織方式應(yīng)該是基礎(chǔ)與綜合的均衡共生；課程實施是知與行、人文與科學、能力與素養(yǎng)交相輝映、渾然一體的過程，無論是課程教學方式、教學手段還是教學環(huán)境等都是一體化融合的，其過程方略應(yīng)該是理論與實踐的一體共融。因而，進一步厘清中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的功能和特點，對優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)具有重要的現(xiàn)實意義。

理想的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)整體設(shè)置中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，既要重視計算機學科知識間的聯(lián)系性、連貫性和序列性，引導(dǎo)學生學習科學研究的方法，通過親身體驗，鍛煉計算思維，增強信息意識，提升信息素養(yǎng)，又要強調(diào)學生能夠根據(jù)職業(yè)需求運用計算機解決工作中的實際問題，學會主動探究和合作交流，感知信息及信息技術(shù)的力量，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高數(shù)字化實踐力，培養(yǎng)信息社會責任感。課程目標的實施方法應(yīng)統(tǒng)一于國家制定的課程教學大綱所規(guī)定的基本標準，將專業(yè)培養(yǎng)目標之間的差異、學生個體發(fā)展需求之間的差異等眾多差異統(tǒng)一到課程教學目標與要求上來；課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)依據(jù)課程目標中所有專業(yè)學生必備的公共任務(wù)指標和針對不同職業(yè)崗位群學生具備的特定任務(wù)指標，確定課程各單元的管理方式、教學內(nèi)容和學時安排等；課程實施過程應(yīng)充分體現(xiàn)學生為主體、堅持理論與實踐相結(jié)合、服務(wù)于學生的專業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展，在學習和應(yīng)用計算機基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。優(yōu)化后的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，課程目標應(yīng)能夠緊扣中等職業(yè)學校專業(yè)培養(yǎng)目標、瞄準學生畢業(yè)能力要求、全面實現(xiàn)課程的特定功能，課程內(nèi)容應(yīng)基于計算機學科的邏輯體系、面向不同專業(yè)群的現(xiàn)實需要、充分挖掘課程的人文內(nèi)涵，課程實施應(yīng)注重理論與實踐相通相融、面向全體學生培養(yǎng)完整的人、不斷提高課程的教育效益。從而打破課程結(jié)構(gòu)單純強調(diào)計算機學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限以及片面追求計算機等級證書的局面，轉(zhuǎn)而更多關(guān)注學生的興趣與經(jīng)驗及需求與發(fā)展，達到本課程寬基礎(chǔ)培養(yǎng)、職業(yè)化塑造的意圖。

當然，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)中的矛盾不僅僅是一種操作方式的變革就可以解決的，也不僅僅是教師與學生之間的教與學的矛盾。它是課程內(nèi)外各種因素圍繞“教什么”“學什么”“怎么教”“怎么學”等課程設(shè)置的根本問題在課程教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來的直接觸及中等職業(yè)教育性質(zhì)、任務(wù)、目標的矛盾。只要我們把握時代特點，與時俱進地實施課程改革，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)的紐帶作用，從而實現(xiàn)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。

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