基于職業(yè)能力導向的高職實用英語教學改革探究

黃婕

【摘 要】本文針對學生學情特點和教學實際，結合ESP（專門用途英語）的教學特點，基于職業(yè)能力視閾對交通信息專業(yè)群的實用英語教學進行ESP改革，提出合理調整課程設置、編寫適合的ESP教材和課內實訓輔助教材、實施模塊化考核、推進師資隊伍建設等措施。

【關鍵詞】職業(yè)能力 高職實用英語教學 專門用途英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0148-02

計算機產業(yè)是現(xiàn)代經(jīng)濟不可或缺的重要組成部分，社會對具有實際英語應用能力的計算機高職人才需求量較大。高職院校應以服務社會為宗旨，以促進學生職業(yè)能力為導向，加強高職學生職業(yè)英語應用能力的教學改革。

一、高職學生英語學習現(xiàn)狀分析

高職學生的英語應用能力職業(yè)水平與社會需求差距過大。課題項目組的調查研究結果表明：計算機專業(yè)群學生與目標需求差距較大。學院計算機專業(yè)群英語水平與B級（全國高等學校英語應用能力考試B級）水平十分差，B級過級率低；與B級大綱要求的2500詞匯量相差甚遠，大多數(shù)學生英語應用技能較差，更無課外自主學習英語的經(jīng)驗，缺乏相關的英語學習技能與策略；超過50%的學生認為聽力考查內容過難，多數(shù)聽不懂，寫作難度較大。企事業(yè)單位的職業(yè)崗位需求認為：工作中使用最多的英語技能為行業(yè)英語閱讀，即工作場景之下的電子郵件閱讀、計算機語言和指令、專業(yè)資料，希望在校生能加強職業(yè)能力背景下的英語能力?？梢姡覀儜匦轮贫ㄅc計算機專業(yè)群學生的英語基礎水平相符合的教學大綱、教學模式，從而滿足企事業(yè)單位的英語技能需求。

二、高職計算機ESP（專門用途英語）教學現(xiàn)狀分析

計算機專業(yè)英語課程淡化。由于受高職單招、高職對口中職等擴招政策影響，多年來高職學生入學的英語基礎狀況不容樂觀。一般成熟的公共英語教材編排配置了大量精美的圖片，文章內容題情節(jié)生動、內容豐富。而一般的計算機專業(yè)英語教材則不盡然，以準確表達相關詞匯和客觀行業(yè)規(guī)律為主；教材大多采用計算機專業(yè)課程的文章片段，出現(xiàn)了大量的專業(yè)特殊詞匯和較長的結構復雜句；專業(yè)術語多、合成新詞多、縮略語多和一詞多義?？傊?，內容相對抽象、不易理解，難以真正掌握。調研中，曾經(jīng)講授過這門課程的任課教師均反映，課本難度對我院學生來說較大，學生的學習興趣亦不濃厚，這門課處于一個相當尷尬的位置，并計劃取消該門課程。因此，EGP和ESP相融合的實用英語課程改革成了我們每一位公共英語教師的重任。

三、高職實用英語教學改革措施

高職公共英語課程是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)總目標的重要組成部分，其教學改革對提高高職人才培養(yǎng)質量有著重要的影響。近年來，許多學者對高職公共英語教學改革開展了研究，并取得了一定的成效。但針對交通信息類專業(yè)的高職英語教學改革為數(shù)不多，課題組針對廣西交通職業(yè)技術學院交通信息專業(yè)群實用英語教學現(xiàn)狀，調查、分析高職學生英語學習動機缺乏的原因，了解EGP與ESP銜接的現(xiàn)狀和存在問題。通過與企業(yè)、專業(yè)教師合作，分析交通信息類專業(yè)主要工作崗位的工作任務；重新調整修訂針對交通信息專業(yè)群的英語課程標準；基于職業(yè)能力導向編寫校本教材。構建了既能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念又有利于培養(yǎng)交通信息專業(yè)群學生英語應用能力的教學模式，提高了學生對英語課程的興趣，改善了英語教學質量。

（一）EGP與ESP結合的課程建設實踐——合理調整課程設置

EGP（一般用途英語）教學指公共英語教學（大學英語教學），主要講授英語基礎知識和技能；ESP（專門用途英語）教學在本課題研究中是指計算機專業(yè)英語教學。高職實用英語教學必須基于職業(yè)能力導向、立足于面向行業(yè)企業(yè)人才需求，實現(xiàn)“學中做、做中學”，從教學體系和教學實施過程中培養(yǎng)學生專業(yè)技能實踐動手能力、解決實際問題的綜合能力、寫作能力和語言表達能力等職業(yè)綜合素質。EGP是ESP教學的基礎和前提，ESP是EGP的擴展和延續(xù)。根據(jù)廣西交通職業(yè)技術學院交通信息工程系的人才培養(yǎng)方案，從英語的語言學習規(guī)律、計算機專業(yè)群的職業(yè)能力要求這兩個方面來設置課程。開課2學期，每學期32課時，2學期共計64課時，4學分。第一學期安排EGP課程，第二學期安排ESP和課內實訓課程。

（二）編寫適合的ESP教材和課內實訓輔助教材

以聽說能力先行、職業(yè)能力導向、人文素質滲透為宗旨，以實用性強、模塊化教學和考核、學生為主教師為輔的原則，探索高職英語教材模式。

教學內容突出知識的系統(tǒng)化和模塊化。針對計算機專業(yè)群特點，精心組織和安排人員分組編寫校本ESP教材——《計算機專業(yè)群實用英語輔助手冊——計算機英語》和課內實訓輔助教材——《新編大學英語能力實訓手冊》?！队嬎銠C專業(yè)群實用英語輔助手冊——計算機英語》注重英語教學與專業(yè)崗位緊密結合。精選教學內容，實現(xiàn)教學內容的職業(yè)性、實用性。

將走訪企業(yè)說搜集到的IT產業(yè)最新表述及時引入教學，恰當?shù)卣{整教學內容，使學生更便捷地接受 IT產業(yè)職業(yè)需求，增強就業(yè)的適應能力。《新編大學英語能力實訓手冊》分為聽力模塊、詞匯模塊、閱讀模塊、翻譯模塊和實用寫作模塊，共5個模塊。例如：閱讀理解能力原本是高職學生的英語能力短板，但在輔助教材中，學生提高得較快。任課教師先根據(jù)教材內容熟悉并掌握IT相關專業(yè)知識及專業(yè)名詞表述、IT職場術語等，再把相關的專業(yè)詞匯提煉出來讓學生掌握，最后讓學生自己完成篇章閱讀。教學改革實踐中，學生反饋，在掌握一定程度的專業(yè)知識基礎上，英語學習較以前輕松，并且能較輕松地記住一些專業(yè)詞匯，從而激發(fā)了學習興趣。

（三）合理的教學評價體系——模塊化考核

根據(jù)走訪區(qū)內企事業(yè)用人單位對高職人才的需求反饋，以更為科學、客觀、合理評價學生的學習效果為目標，形成性評價與總結性評價相結合的評價體系。

（四）師資隊伍建設

ESP教師由公共英語教研室教師組成。本教研室教師均為英語專業(yè)高校講師。基于職業(yè)能力導向的高職ESP的特點對任課教師提出了新的要求，既要精通高職公共英語語言教學的要求，又要精通計算機專業(yè)群的相關ESP內容。在教學組織與編排上，讓公共英語教研室的教師和計算機專業(yè)群的專業(yè)課教師一起探討并確定教材內容、制定課程標準、明確授課計劃并確保具體教學按計劃進行。在進行課程實施之前，任課教師需以多種形式向交通信息工程系教師請教、探討并確定所有ESP相關講授細節(jié)，以確保ESP相關專業(yè)基礎知識的準確性和條理性；確保能在實際的教學與應用當中，能幫助學生處理ESP里中英文的一一對應和差異問題。兩年以來的教學實踐證明，ESP教學團隊達到了“教學相長”的雙贏效果。

綜上，課題組著眼于對廣西高職交通信息專業(yè)群英語實際教學問題，結合高等職業(yè)教育理論和具體教學的真實情況進行改革研究和實踐，提出了基于職業(yè)能力向導的對課程設置、編寫校本ESP教材和課內實訓輔助教材、模塊化考核制以及師資隊伍建設的改革思路和舉措，使高職交通信息專業(yè)群的英語教學能夠滿足社會和用人單位的實際需求，從而提高學生的職業(yè)能力，增加其就業(yè)的競爭力，適應廣西日新月異的經(jīng)濟文化發(fā)展。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA335）；廣西交通職業(yè)技術學院2014年度青年項目立項（JZY2014QS04）

【作者簡介】黃 婕（1981— ），女，廣西欽州人，廣西交通職業(yè)技術學院基礎教學部講師，研究方向：英語課程與教學論；專門用途英語。

（責編 王 一）