羅棋仁 余茜茜

摘要：本文采用文獻閱讀法對地理實踐力的概念、內涵和評價進行梳理與分析，提出地理實踐力由三個層面組成：知識層面、技能層面和素養(yǎng)層面以及提出地理實踐力紙筆測驗評價、表現(xiàn)性評價、自我評價三種評價模式，為有效培養(yǎng)地理實踐力提供參考。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；地理實踐力；研究綜述

一、地理實踐力的概念

在心理學中，與實踐力相關的概念是“實踐智力”，最早由Sternberg提出，指的是個人通過適應環(huán)境、改造環(huán)境或選擇新環(huán)境來追求個人價值目標，從而找到個人和環(huán)境需求之間最佳配合的能力，可以被稱為“街頭智慧”或“常識”，與“書本智慧”相異[1]。Neisser將實踐智力與學業(yè)智力相對應，把實踐智力看成是個人對課堂之外問題的認知反應[2]?？梢姡皩嵺`智力”側重于實踐力的認知功能，把實踐力當作一種智慧。在教育學中，與之相關的是“實踐能力”，劉磊認為實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征[3]。劉三朵認為實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力[4]?？梢?，“實踐能力”強調的是實踐力中的動作技能和心理特征。除實踐智能、實踐能力之外，實踐力還應該體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的特征，也就是適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的高階的認知能力、社會技能與動機、人格特征與態(tài)度[5]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）指出：素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過使用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復雜需求的能力[6]?？梢?，“實踐素養(yǎng)”強調的是個人內在的品質和涵養(yǎng)。

通過上述分析，可知地理實踐力是復雜、立體的，但是一些研究者將“地理實踐力”等同于“地理實踐能力”有些片面，因為“地理實踐能力”不包括實踐過程中的興趣與態(tài)度，也不包括實踐過程中個體的價值觀和情感。筆者認為：地理實踐力是個體在利用地理知識去認識環(huán)境、解決現(xiàn)實問題時，所表現(xiàn)出來的動作技能、內在品質和認知能力。

二、地理實踐力的內涵

本文在前人基礎上，對地理實踐力內涵進行歸納和拓展，認為地理實踐力由以下三個部分構成。

1.知識層面

指地理實踐中所需掌握的知識，是地理實踐力的基礎。美國認知心理學家John R. Anderson認為知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識[7]，考察地理實踐力，這兩類知識必不可少。陳述性知識就是與實踐有關的地理學科知識，如正午太陽高度角的概念、氣溫和降水的知識等，提供了實踐對象的基本信息。程序性知識是可以進行操作和實踐的知識，如社會調查的基本方法和步驟，GIS技術的基礎知識等，這些知識是讓實踐成為可能的先決條件。這兩類知識屬于智力層面的“學業(yè)智力”，是實踐力中地理學科屬性的體現(xiàn)，可以幫助理解問題、設計方案，最后解釋結果，這兩類知識都可以通過紙筆測驗進行評價。

2.技能層面

指完成實踐活動所需要掌握并能運用的技術，是地理實踐力的外顯表現(xiàn)。很多研究者將其稱為“地理實踐能力”，通?？梢詫⒓寄芊譃橐话慵寄芎蛯I(yè)技能。一般技能是在所有實踐活動中都需要的技能，是個體共同的需求，包括表達能力，如撰寫報告、辯論發(fā)言；閱讀能力，如閱讀文獻和報告等；觀察能力，如動態(tài)、靜態(tài)和比較觀察能力；溝通能力，如考察調查活動中的人際交往能力。專業(yè)技能是在地理實踐中所特有的技能，體現(xiàn)為操作能力，如地圖、羅盤、GPS等的使用；繪圖能力，如地圖、地貌景觀圖繪制；地理制作能力，如制作地理模型的能力；地理技術運用能力，如使用GIS、RS分析判讀的能力等。

3.素養(yǎng)層面

素養(yǎng)層面是地理實踐力培養(yǎng)的終極目標，是地理實踐力的最終體現(xiàn)。張華教授在對經(jīng)合組織、歐盟、美國的“素養(yǎng)”概念進行研究后，提出素養(yǎng)包括“高級能力”，即人面對復雜問題情境時做出明智而富有創(chuàng)造性的判斷、決策和行動能力；“人性能力”，即建立在人性、情感、道德與責任基礎上的能力[8]。筆者認為素養(yǎng)層面主要體現(xiàn)在實踐動機、實踐品質和實踐智能三個方面。

實踐動機是個體具有地理實踐興趣和實踐成就動機。實踐動機能讓個體將實踐內化為自己的需求，讓好奇、質疑、探究、實事求是的科學精神得以發(fā)揚，這是所有實踐活動開展的前提，也是實踐活動順利進行的保障。實踐品質是個體在實踐活動中所體現(xiàn)出來的實踐道德、審美情趣、意志力等良好品質。實踐智能是實踐素養(yǎng)的最高要求，是在復雜的情境中對實際問題的高階認知能力，是學生能力可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)。一方面為情景實踐力，即個體在真實情景中運用地理實踐知識和技能分析解決問題的能力，如生活中空間方位的確定，回家最短路線的選擇，對物候、節(jié)氣的觀察與體驗等。另一方面是實踐創(chuàng)造力，即創(chuàng)造性的解決實際問題的能力。如讓學生用生活中常見的材料制作簡易的指南針；對“立竿見影”測緯度的方法進行改進等。圖1對地理實踐力的內涵作清晰呈現(xiàn)。

三、地理實踐力的評價

1.紙筆測驗評價

由于時間、場地的限制，可采用紙筆測驗對地理實踐力進行評價。好的題目可以通過模擬真實場景、精心設問，實現(xiàn)對地理實踐力的考查。

例如，2017年高考新課標Ⅰ卷第1～3題。圖2為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前，兩側的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整（左圖），另一側則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。

材料取材于生活中很常見的街道綠化隔離帶，而且配上兩幅景觀圖片，讓情景更加真實。材料看似與地理關系不大，但是三個設問從不同角度將學生思考引向地理：當?shù)氐淖匀恢脖?；綠化隔離帶景觀差異的原因；制約常綠灌木分布的自然因素。通過材料和設問，能夠激活學生情景實踐力，進入地理實踐的場域之中，調動所學地理知識，用掌握的觀察、閱讀技能分析和解決問題。這樣的題目可突破紙筆測驗局限，考查學生地理實踐力。

2.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價一類是學生在完成評價任務時所表現(xiàn)出來的行為和心理過程，也就是技能層面和素養(yǎng)層面。評價主要方式是等級性評價，給出一個由高到低的等級序列，并以可測量、準確的語言描述每個等級的表現(xiàn)，通過觀察學生實踐過程中的行為和心理，得出相應分數(shù)。如表1所示。

另一類是實踐任務中所涉及的內容和完成任務的結果，即過程性作業(yè)和結果性作業(yè)。過程性作業(yè)主要有地理實驗報告單、地理觀察記錄表、野外考察日志等；結果性作業(yè)主要有繪制的地圖、社會調查報告、采集的標本及說明、制作的地理模型等。這些作業(yè)可以由學生收集，制作為成長記錄袋，學年結束由教師進行檢查、評價。

3.學生自我評價

由于教師對學生地理實踐力直接和間接的觀察均有限，就需要學生進行自我評價，展示自己在實踐中的行為和心理，教師結合其它評價方式，能更全面深刻的了解學生的地理實踐力。自我評價指評價主體根據(jù)評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價值判斷。自我評價是一種自我反思，讓學生能夠自主反思實踐任務中的成果與經(jīng)驗，幫助學生成為獨立的終身學習者，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。自我評價可以采取問卷的形式，讓學生填寫，作為評價的參考。

參考文獻：

[1] Sternberg R J， Hedlund J. Practical intelligence g， and work psychology[J].Human performance，2002，15（1-2）：143-160.

[2] Sternberg R J， Wagner R K， Williams W M. et al.Testing common sense[J].American psychologist，1995，50（11）：912.

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[8] 張華.論核心素養(yǎng)的內涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.