基于微課的應(yīng)用型高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

項(xiàng) 燕

（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

一、微課在應(yīng)用型高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的運(yùn)用價(jià)值

微課又被成為微型視頻課程，這一課程的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。微課能夠?qū)⒔處煛敖獭迸c學(xué)生“學(xué)”的過程緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的逐步內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂指的是在微課等視頻資源的支持下，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外觀看視頻，在做好準(zhǔn)備之后實(shí)現(xiàn)課堂的交流活動(dòng)。微課在應(yīng)用型高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中占據(jù)了極為重要的地位，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，還能發(fā)揮以下多個(gè)方面的價(jià)值：

改善基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)抽象化的問題。相對(duì)而言，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中涵蓋了借、貸、結(jié)轉(zhuǎn)等專業(yè)性的會(huì)計(jì)術(shù)語，這些會(huì)計(jì)術(shù)語較為抽象，具有一定的理解難度。而微課可以通過動(dòng)態(tài)演繹、實(shí)踐操作的方式，讓這些專業(yè)術(shù)語變得更加容易理解。學(xué)生在課下就可以完成自主性的學(xué)習(xí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的構(gòu)建具有推動(dòng)價(jià)值。

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)。應(yīng)用型高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程更為注重學(xué)生的實(shí)際工作能力，需要學(xué)生真正參與融入到企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之中。但是很多學(xué)生剛剛步入高校的校門，因此缺乏感性認(rèn)識(shí)，不能真正加入到實(shí)踐操作之中，造成了應(yīng)用型翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建受阻。而微課的使用能夠讓學(xué)生主動(dòng)接受復(fù)雜的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，將其任務(wù)化、碎片化，為今后會(huì)計(jì)頂崗實(shí)訓(xùn)工作的開展提供了源源不斷的支持。

有助于學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式本身就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前可以通過微課了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容與線索，找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開展的整體質(zhì)量；在課后，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱、回顧微課，根據(jù)自己的需求來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過反復(fù)播放直到掌握。因此，微課可以作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的補(bǔ)充拓展，讓應(yīng)用型高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的開展變得生動(dòng)起來。

因此，微課在應(yīng)用型高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中發(fā)揮著極為重要的作用，能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的貫徹落實(shí)，對(duì)于提高教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性具有一定的價(jià)值。對(duì)此，教師更應(yīng)該提高對(duì)微課在設(shè)計(jì)、錄制、運(yùn)用上的重視程度，從多個(gè)方面入手進(jìn)行優(yōu)化。

二、基于微課的應(yīng)用型高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)策

在應(yīng)用型高校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，微課的運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師樹立正確的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的深化認(rèn)知，能夠從學(xué)生的實(shí)際需求入手，只有這樣才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，提高微課在運(yùn)用上的整體效果。但是目前部分高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教師普遍忽視了微課在設(shè)計(jì)上的應(yīng)用性，也沒有充分滿足學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)需求，對(duì)微課的高效應(yīng)用帶來了極為不利的影響。因此，本文將微課錄制、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建緊密聯(lián)系在一起，探討了應(yīng)用型高校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開展的新模式。

（一）注重微課設(shè)計(jì)，把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程本身就是一門操作性較強(qiáng)的課程，尤其是在應(yīng)用型高校執(zhí)教的過程中，雖然理論依然是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但是教師必須要以實(shí)踐問題的解決作為主線與導(dǎo)向，在提高微課設(shè)計(jì)水平的基礎(chǔ)上，把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)施的關(guān)鍵，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，在微課設(shè)計(jì)與運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)該有選擇性地將會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際情況融入其中，設(shè)計(jì)專門的任務(wù)情境，讓學(xué)生能夠以多種不同的形式展開討論，從而有針對(duì)性地解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐中存在的問題，幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本操作技能。

另外，微課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上雖然零散，但是卻應(yīng)該把握重點(diǎn)，做到設(shè)計(jì)目標(biāo)的準(zhǔn)確。這是因?yàn)槲⒄n本身就是為了突出教學(xué)中某一個(gè)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行，其在貫徹“微”字的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入細(xì)致的解剖，將重點(diǎn)進(jìn)行了由淺及深的解析。因此，教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課設(shè)計(jì)中也應(yīng)該關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的融入，根據(jù)實(shí)際需求來進(jìn)行新課導(dǎo)入、關(guān)鍵概念的解析、單元題型的精講、會(huì)計(jì)實(shí)際操作的演練，將多個(gè)方面的內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)消化、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

微課設(shè)計(jì)應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師能夠掌握更高的能力素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)中既需要把握整體性與系統(tǒng)性，能夠充分運(yùn)用教學(xué)視頻、教案、教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試等不同的微課資源，將教學(xué)的整體思路融入微課之中，讓學(xué)生更為完整地掌控教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)步提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的操作技能。

（二）注重階段設(shè)計(jì)，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式細(xì)節(jié)

在應(yīng)用型高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過程中，實(shí)踐工作是主線內(nèi)容。教師需要將報(bào)表、原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)知這五大教學(xué)項(xiàng)目以及相應(yīng)的工作任務(wù)融合到微課設(shè)計(jì)中，對(duì)其進(jìn)行細(xì)分，讓復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)上更加直觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶、深入認(rèn)知、具體實(shí)踐。而在微課的支持下，教師還應(yīng)該把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在設(shè)計(jì)上的細(xì)節(jié)化與階段性。

其中，課前預(yù)習(xí)階段是切入的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)該通過趣味性、應(yīng)用性較強(qiáng)的微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為生動(dòng)地展現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)的工作內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)報(bào)表、原始憑證等內(nèi)容有著基礎(chǔ)性的認(rèn)知。以登記會(huì)計(jì)賬簿為例，在課前階段，教師可以深入了解高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、把握未來對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用方向，在此基礎(chǔ)上確定知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬簿的登記方法、熟練運(yùn)用錯(cuò)帳更正方法、理解賬務(wù)的處理程序。在編寫教案的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于可利用的教學(xué)素材進(jìn)行整合，制作成相應(yīng)的微課與課件素材并上傳至平臺(tái)；而教師在完成“教”之后，學(xué)生可以登錄平臺(tái)，自主觀看微課，在觀看的同時(shí)找到問題，為后續(xù)的探討學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。

而課中的學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生自主性的討論，教師也應(yīng)該在把握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過課件的演示、課堂的重點(diǎn)講解來實(shí)現(xiàn)課堂的深入探討，并且通過按崗位分組練習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。再以登記會(huì)計(jì)賬簿為例，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以先播放多媒體課件，設(shè)置具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生能夠代入企業(yè)的角色身份，對(duì)賬簿設(shè)置等問題進(jìn)行探討，結(jié)合自己課前搜集整合的資料展開深入性、互助性的思考，從而提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的聽課質(zhì)量；教師在課堂上可以提供某企業(yè)具體的背景資料、相關(guān)信息，讓學(xué)生開展分組、分崗位的登賬練習(xí)工作，及時(shí)解決實(shí)踐工作中可能存在的問題；教師在密切關(guān)注的基礎(chǔ)上進(jìn)行答疑解惑與評(píng)價(jià)歸納，對(duì)登賬方法、難點(diǎn)事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)。

最后課后階段也是復(fù)習(xí)鞏固的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可以將微課上傳到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠通過精講與演示性較強(qiáng)的微課自主復(fù)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，完成相應(yīng)的練習(xí)，不斷提高自己對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

總而言之，微課雖然是一種新興的教學(xué)方式，但是其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用、設(shè)計(jì)具有重要作用。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)資源、多媒體資料而言，微課在知識(shí)點(diǎn)上更為突出、內(nèi)容上更加短小精悍，有助于滿足學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)用型高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教師應(yīng)該提高對(duì)微課運(yùn)用的重視程度，在系統(tǒng)引領(lǐng)、專業(yè)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌把握的基礎(chǔ)上，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與開展的整體水平，讓課程教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)步的提升。