基于研究生教育改革三大關(guān)鍵問(wèn)題之關(guān)系分析

趙 巍朱珊瑚

（1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000；2.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

近年來(lái)，隨著我國(guó)的教育、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家的高等學(xué)府的數(shù)量也在不斷增加，研究生的數(shù)量也隨之愈加增多，傳統(tǒng)的研究生教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足教育發(fā)展的需求，推進(jìn)研究生教育改革是發(fā)展高等教育的必然趨勢(shì)。因此深入研究研究生教育改革中研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革、研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、研究生質(zhì)量保障體系的建設(shè)這三大關(guān)鍵問(wèn)題，分析三大問(wèn)題之間的關(guān)系對(duì)于提高高等學(xué)校研究生教育十分必要。

一、研究生教育改革三大問(wèn)題

（一）研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革

我國(guó)從2006年起開(kāi)始試行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，在過(guò)去的十多年中高等教育理論界對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的介入比較少[1]。在實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制改革過(guò)程中各個(gè)層次的教育管理者有著不同的認(rèn)識(shí)。其中主流的認(rèn)識(shí)為研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革是高等學(xué)校研究生招生工作中的一部分，同時(shí)也有許多研究生教育管理相關(guān)部門(mén)的教育者認(rèn)為研究生培養(yǎng)機(jī)制改革與單一的研究生資助制度改革相等同，一些高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在理解改革全局的基礎(chǔ)上把研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革當(dāng)作是研究生教育的綜合改革。

（二）研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

對(duì)于研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新認(rèn)知目前理論界還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一，理論界主要認(rèn)知觀點(diǎn)有以下兩種。一種是系統(tǒng)培養(yǎng)觀，認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式是在穩(wěn)定理論模型與培養(yǎng)操作方式下結(jié)合社會(huì)需求與研究生培養(yǎng)規(guī)律對(duì)研究生進(jìn)行的指導(dǎo)操作；另一種是培養(yǎng)方式觀，認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式需要在特定指導(dǎo)下以完成培養(yǎng)目標(biāo)為目的的運(yùn)行方式。除此之外的研究生教育實(shí)踐人員主要通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐研究來(lái)理解、認(rèn)識(shí)培養(yǎng)研究生模式。由此可見(jiàn)實(shí)踐界與教育界對(duì)于研究生培養(yǎng)模式在認(rèn)知上有很大不同，實(shí)踐界在工作中沒(méi)有借鑒引用理論界的認(rèn)知，認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新就是培養(yǎng)研究生過(guò)程中的一部分。

（三）研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

與前兩個(gè)問(wèn)題不同，實(shí)踐界與理論界對(duì)研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問(wèn)題都給予了很大關(guān)注，呈現(xiàn)出多元化的認(rèn)知觀點(diǎn)，主要觀點(diǎn)方向有體系組成的研究、相關(guān)主體的研究以及管理體制的研究，在多元化認(rèn)知觀點(diǎn)的相互作用下，對(duì)研究生教育外部的質(zhì)量保障體系關(guān)注超過(guò)了對(duì)內(nèi)部質(zhì)量保障體系的關(guān)注。

二、研究生教育改革三大關(guān)鍵問(wèn)題之間的關(guān)系

（一）主流理解中研究生教育改革三大關(guān)鍵問(wèn)題之間的關(guān)系

目前我國(guó)還沒(méi)有三大問(wèn)題之間關(guān)系的相關(guān)研究，只能通過(guò)對(duì)三大問(wèn)題的認(rèn)知探討、分析三大問(wèn)題之間的關(guān)系，主要有以下兩種觀念。

第一，研究生教育實(shí)踐界的過(guò)程觀。大多研究生教育管理人員認(rèn)為三大問(wèn)題間的關(guān)系主要體現(xiàn)在這三個(gè)問(wèn)題是培養(yǎng)研究生中的不同環(huán)節(jié)，研究生機(jī)制的改革體現(xiàn)在學(xué)校招生環(huán)節(jié)中；培養(yǎng)模式體現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程中；質(zhì)量保障體系構(gòu)建體現(xiàn)在對(duì)研究生學(xué)位的管理過(guò)程中，是相互獨(dú)立的線性結(jié)構(gòu)。

第二，研究生教育理論界的互相獨(dú)立觀。研究生教育理論界學(xué)者認(rèn)為研究生教育改革的三大關(guān)鍵問(wèn)題有著全然不同的概念，也都有自己獨(dú)立的含義。其中研究生教育質(zhì)量保證體系的構(gòu)建屬于教育宏觀層面，其關(guān)注點(diǎn)是教育整體，研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與研究生機(jī)制的改革屬于教育微觀層面，其關(guān)注點(diǎn)是培養(yǎng)與招生兩個(gè)研究生教育中的具體過(guò)程，因此研究者教育理論界認(rèn)為質(zhì)量保障體系構(gòu)建中包含了培養(yǎng)模式創(chuàng)新與培養(yǎng)機(jī)制改革。

（二）研究生教育改革三大關(guān)鍵問(wèn)題間關(guān)系建構(gòu)

想要研究研究生教育改革三大關(guān)鍵問(wèn)題間關(guān)系需要從改革的本質(zhì)、改革的舉措以及改革的目標(biāo)入手結(jié)合參與教育改革的主體進(jìn)行探討。研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革本質(zhì)是整合研究生教學(xué)資源進(jìn)行多遠(yuǎn)主體之間的良好互動(dòng)，其改革目標(biāo)是構(gòu)建研究生約束機(jī)制系統(tǒng)、運(yùn)行機(jī)制系統(tǒng)及動(dòng)力機(jī)制系統(tǒng)；培養(yǎng)模式的創(chuàng)新本質(zhì)是將研究生教育以外的主體引導(dǎo)到研究生教育中，目標(biāo)是整合、匯集研究生教育的相關(guān)資源；質(zhì)量保障體系構(gòu)建的本質(zhì)是定義與區(qū)分研究生教育中參與主體的責(zé)任、權(quán)利、利益，并進(jìn)行制度性的合理設(shè)計(jì)[2]。

以上表明，研究生教育改革三大關(guān)鍵問(wèn)題的內(nèi)部相互關(guān)系是建構(gòu)起一套從參與主體架構(gòu)，責(zé)任、權(quán)利、利益定到參與主體之間互動(dòng)體制及互相關(guān)系的全面性、完整性系統(tǒng)，從而形成了能夠有效匯集、整合研究生教育相關(guān)資源，設(shè)計(jì)出呈現(xiàn)多元化主體職責(zé)的管理體制制度，參與的多元化主體間能夠良性互動(dòng)的制度體系。研究生教育改革三大關(guān)鍵問(wèn)題邏輯順序的關(guān)系是從研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新到研究生教育質(zhì)量保障體系的建構(gòu)再到研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，研究生教育的實(shí)踐界與理論界對(duì)研究生教育改革三大關(guān)鍵問(wèn)題有著不同的理解與認(rèn)知，其中實(shí)踐界在看待三大關(guān)鍵問(wèn)題上體現(xiàn)出研究生教育過(guò)程觀念，理論界在看待三大關(guān)鍵問(wèn)題上體現(xiàn)出互相獨(dú)立觀念?；诖吮尘?，研究生教育改革三大關(guān)鍵問(wèn)題邏輯順序的關(guān)系是從研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新到研究生教育質(zhì)量保障體系的建構(gòu)再到研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革。其內(nèi)部相互關(guān)系是建構(gòu)起一套從參與主體架構(gòu)，責(zé)任、權(quán)利、利益定到參與主體之間互動(dòng)體制及互相關(guān)系的全面性、完整性系統(tǒng)。