微課在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用研究

王蓓蓓

（寧夏廣播電視大學(xué)，寧夏 銀川 750021）

當(dāng)今信息化技術(shù)飛速發(fā)展，教育教學(xué)方式也在不斷地推陳出新?！拔⒄n”作為一種新的教學(xué)模式，因具備“短（時(shí)間）?。▋?nèi)容聚焦）精（精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、內(nèi)容講解）悍（效果震撼）”的特點(diǎn)得到廣泛認(rèn)可。所以，順應(yīng)信息時(shí)代背景下教學(xué)改革，結(jié)合AutoCAD課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中引入“微課”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，取得一定的效果。

1 AutoCAD教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）AutoCAD是一門實(shí)踐、操作性很強(qiáng)的課程，其涉及到的命令多，操作繁瑣。包括繪圖命令、編輯命令、文字及標(biāo)注等等，學(xué)生不僅要掌握每種命令的操作，還要根據(jù)不同的圖形合理靈活地使用不同命令，而且在實(shí)際操作過程中還應(yīng)遵循各類專業(yè)、行業(yè)規(guī)定。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，繪圖時(shí)常采用快捷方式進(jìn)行操作，而課堂老師講授的快捷操作，書中并不涉及，學(xué)生若對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)或課后學(xué)習(xí)，相對(duì)吃力。

（2）目前的教學(xué)模式比較單一，主要是教師演示，學(xué)生練習(xí)，由于時(shí)間限制，教師演示得多，學(xué)生練習(xí)少。課堂上，學(xué)生層次水平的差異化，知識(shí)接收能力不同，教師演示時(shí)學(xué)生看似掌握，但因操作步驟繁瑣，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在自行練習(xí)時(shí)很容易忘記；教師巡回指導(dǎo)時(shí)，時(shí)間、精力有限，無法完全實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的答疑，影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課后，學(xué)生因?yàn)橥浤硞€(gè)操作步驟而影響后續(xù)練習(xí)的情況時(shí)有發(fā)生，老師又無法當(dāng)面答疑，只能將問題擱置，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

2 微課在促進(jìn)開放教育信息化方面的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生通過AutoCAD的學(xué)習(xí)，應(yīng)該熟練掌握軟件的操作技巧，不該停留在老師講，學(xué)生練的模式上，尤其對(duì)于AutoCAD這門操作性特別強(qiáng)的課程，學(xué)生更希望能在操作某個(gè)步驟“卡殼”的時(shí)候能得到指點(diǎn)。老師也應(yīng)在信息化環(huán)境下借用多樣的信息化技術(shù)手段將知識(shí)變得生動(dòng)、直觀、容易理解。微課則滿足了這些要求：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)短、目標(biāo)明確。教師可以將各類命令以微課的形式設(shè)計(jì)并制作出來，如直線的繪制、圓的繪制、陣列命令、標(biāo)注的應(yīng)用等，幫助有需要的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用微課這種新穎的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（2）使用靈活，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身需要隨時(shí)隨地觀看，學(xué)習(xí)、理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，可以有效利用碎片化時(shí)間，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；教師也可以在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中都可以合理地使用微課。

3 微課的設(shè)計(jì)、制作

（1）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定微課內(nèi)容在設(shè)計(jì)微課前，應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，保證知識(shí)點(diǎn)的完整性和相對(duì)獨(dú)立性，據(jù)此確定微課內(nèi)容。AutoCAD課程以學(xué)生掌握其繪圖的基本知識(shí)和操作技能為目的，故教學(xué)內(nèi)容主要以案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主進(jìn)行選取，注重各種命令的可操作性。一般按照教學(xué)目標(biāo)，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)的點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

考慮到后續(xù)學(xué)生查詢命令的便捷性，微課基本按照常用命令 （包括繪圖命令和編輯命令）的操作進(jìn)行制作，如“直線”、“圓”、“縮放”、“鏡像”、“陣列”、“標(biāo)注”等。

（2）以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫腳本

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選用合理的教學(xué)方法及手段，思考如何用簡(jiǎn)潔、規(guī)范的操作過程、清晰的語(yǔ)言表述清楚所學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，所以教師要深入了解學(xué)生，適當(dāng)加入前沿信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課腳本利用國(guó)內(nèi)著名研究者胡鐵生老師提出的微課設(shè)計(jì)模板統(tǒng)一進(jìn)行編寫，內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及時(shí)間分配等。

（3）制作微課

微課分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等十一種類型。AutoCAD這門課程操作性極強(qiáng)，所以微課的類型適合以演示為主，其他形式作為輔助。

在制作AutoCAD微課時(shí)，主要利用CS（Camtasia Studio）軟件進(jìn)行錄屏，微課呈現(xiàn)的教學(xué)過程應(yīng)簡(jiǎn)潔、清晰、流暢，故需要在錄屏的同時(shí)對(duì)每個(gè)操作步驟都進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)重難點(diǎn)及易出錯(cuò)的地方進(jìn)行明顯的標(biāo)記及文字說明。制作完成后，與其他制作好的微課一塊編輯，統(tǒng)一片頭片尾，上傳至教學(xué)資源平臺(tái)供學(xué)生點(diǎn)擊、下載學(xué)習(xí)。

4 微課在AutoCAD課程中的應(yīng)用

（1）課前。學(xué)生很少有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其對(duì)該課程而言，需要準(zhǔn)備課本和電腦，學(xué)生因?yàn)榕侣闊└辉敢膺M(jìn)行預(yù)習(xí)，在引入微課教學(xué)后，讓學(xué)生課前通過登錄教學(xué)資源平臺(tái)，點(diǎn)擊瀏覽微課，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時(shí)，了解本次課所學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，在聽課時(shí)，有的放矢，達(dá)到更好的效果。

（2）課中。老師可以通過微課，就某個(gè)難點(diǎn)或是容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解；學(xué)生自行練習(xí)時(shí)，根據(jù)自己的水平和進(jìn)度，隨時(shí)播放、暫停甚至反復(fù)播放微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”指導(dǎo)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）課后。由于課程本身設(shè)計(jì)的命令操作步驟繁復(fù)，加上學(xué)生理解能力的差異化，他們無法在課堂上完全掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，借助于微課，對(duì)課堂上疏忽或是忘記的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。

5 微課的效果研究

實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取寧夏廣播電視大學(xué)機(jī)電一體化專業(yè)1班和2班兩個(gè)平行班級(jí)，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生人數(shù)基本一致，經(jīng)以往多次考核測(cè)試結(jié)果表明，兩班的學(xué)習(xí)程度差異不大，且都由本人作為任課教師進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)水平的一致性。

對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班引入微課教學(xué)模式，同樣以“圓”命令為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比對(duì)兩班的學(xué)習(xí)效果。之后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班互換，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論近乎相同。

5.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析

課堂練習(xí)，實(shí)驗(yàn)班提問人數(shù)少，提問質(zhì)量提高。對(duì)照班學(xué)生大多都會(huì)舉手提問，基本上都是因?yàn)橥浤硞€(gè)步驟，無法進(jìn)行下一步操作來找老師答疑；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提問較少，即使有問題，大多都是創(chuàng)新性的操作或探討。課堂練習(xí)的完成速度，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班。

課后，實(shí)驗(yàn)班87%的學(xué)生都能完成作業(yè)，與對(duì)照班53%的完成率相比，優(yōu)勢(shì)明顯。

5.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

課程結(jié)束后，筆者對(duì)所有參與學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的在于了解AutoCAD教學(xué)中微課的應(yīng)用效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。發(fā)放問卷78份，其中有效問卷77份。

問卷顯示：92%的學(xué)生經(jīng)常觀看視頻，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式感興趣，較找老師答疑而言，更喜歡微課這種方式，使用靈活，基本能解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題；尤其是在課后，效果尤為明顯，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)到后面，之前哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)遺忘了，隨時(shí)找到微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便快捷。滿意度達(dá)88%。

學(xué)生還提到，以往處于怕麻煩或時(shí)間有限等原因沒有找老師或同學(xué)解答，影響了學(xué)習(xí)效率。有了微課后，遇到問題，打開手機(jī)或進(jìn)入教學(xué)資源平臺(tái)，自己就可以解決問題，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂練習(xí)速度加快，有了學(xué)習(xí)成就感。

5.3 老師的提升

（1）節(jié)省時(shí)間和精力。借助于微課，無需重復(fù)講解某個(gè)操作步驟，可以把節(jié)省出的時(shí)間用來進(jìn)行技能拓展。

（2）通過微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升教師自身的綜合素養(yǎng)。老師在這個(gè)過程中不僅要吃透教學(xué)內(nèi)容，更要站在學(xué)生的角度上考慮合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)注重課程內(nèi)容與前沿信息技術(shù)的結(jié)合，考驗(yàn)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷尋求進(jìn)步。綜上，學(xué)生樂于接受微課這種學(xué)習(xí)方式，使用微課，能有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，鞏固所學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間限制，提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；老師也在這個(gè)過程中不斷摸索，提高自身素養(yǎng)。

6 結(jié)論

筆者在此課題的研究過程中學(xué)習(xí)、總結(jié)了微課設(shè)計(jì)和制作的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)微課應(yīng)用的模式，微課的學(xué)習(xí)條件等相關(guān)理論基礎(chǔ)做進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和探討。

將新的教學(xué)模式——微課引入AutoCAD的教學(xué)中，要求老師將教學(xué)內(nèi)容與信息化手段相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正發(fā)揮出微課在AutoCAD教學(xué)中的作用。