應(yīng)用全腦教學(xué)模式融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升藝術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課教學(xué)的改革研究與實(shí)踐

一、引言

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大力倡導(dǎo)的課程和教學(xué)改革核心就是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和創(chuàng)造技法為手段，目的是提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化轉(zhuǎn)變。

學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的始末。這一理論應(yīng)用到藝術(shù)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)該從基礎(chǔ)教學(xué)抓起，貫穿學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。在這一培養(yǎng)過(guò)程中，全腦教學(xué)模式值得大力提倡。

全腦教學(xué)模式由知識(shí)傳授、方法和技能訓(xùn)練及情商培養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)成。該模式秉持以“全人教育”為中心的教學(xué)理念，在具體教學(xué)實(shí)踐中更加全面關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而不是僅僅局限知識(shí)和技能的灌輸，其平等關(guān)注“智”和“心”的教育，使得學(xué)生各方面能夠更加協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，大大提高學(xué)生的綜合能力。

二、在基礎(chǔ)課教學(xué)中融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于全腦教學(xué)模式的必要性

為什么要在藝術(shù)類(lèi)高?；A(chǔ)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程呢？因?yàn)榇髮W(xué)生入學(xué)伊始，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境及方式等都處在轉(zhuǎn)折性階段，如何度過(guò)大學(xué)四年？學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？具體所學(xué)跟日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)等都亟需成熟而正確的方向引導(dǎo)。就藝術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)而言，學(xué)生往往忽略其重要性，認(rèn)為對(duì)其日后專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。而事實(shí)并非如此，這些基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展高度、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)前景乃至綜合能力素養(yǎng)都具有重要意義。這些情況需要基礎(chǔ)課老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓學(xué)生盡快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加自主有效地從基礎(chǔ)課乃至專(zhuān)業(yè)課程中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的養(yǎng)分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)應(yīng)該是完善藝術(shù)類(lèi)高?；A(chǔ)課教學(xué)之全腦教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分。在具體教學(xué)實(shí)踐中需要教師從理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)方面雙管齊下進(jìn)行課程組織方式、教學(xué)方法及教學(xué)手段的研究、改革和實(shí)踐。根據(jù)全腦教學(xué)模式的教學(xué)方法，在教學(xué)中將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，如引領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)外參與和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感受學(xué)以致用的樂(lè)趣和意義等，這些都將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高綜合素養(yǎng)。

三、全腦教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式

人類(lèi)大腦分為左腦和右腦。傳統(tǒng)教育模式重在開(kāi)發(fā)左腦，往往忽視右腦開(kāi)發(fā)。全腦教學(xué)模式是一套平衡學(xué)生左右腦，令其共同提升效能進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其教育方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，為學(xué)生發(fā)展打開(kāi)了更廣闊局面。

左腦是“意識(shí)腦”和“學(xué)術(shù)腦”，擅長(zhǎng)邏輯思維。而右腦主要負(fù)責(zé)形象思維，蘊(yùn)含著巨大潛能，如果右腦得到有效開(kāi)發(fā)，對(duì)于人的素質(zhì)培養(yǎng)可謂是事半功倍。全腦教育中的情商教育部分即主要源于右腦開(kāi)發(fā)。右腦開(kāi)發(fā)可以提升學(xué)生語(yǔ)言和聽(tīng)覺(jué)能力，分析和觀察能力、專(zhuān)注力、記憶力和想象力等。

全腦教學(xué)模式在形式上較之傳統(tǒng)教育模式更加活潑通俗、重實(shí)踐與理論的結(jié)合，變生澀直接的理論傳授為深入淺出的創(chuàng)意教學(xué)，往往會(huì)令學(xué)生更加有效地掌握知識(shí)。教師經(jīng)常要扮演拋磚引玉的角色，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生左右腦互動(dòng)，以求學(xué)生更主動(dòng)地去尋求和拓展知識(shí)和技能，并最終掌握得更加扎實(shí)牢靠。教師在教學(xué)中不能僅僅做到針對(duì)單科進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，還要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。大學(xué)四年教學(xué)科目設(shè)置是遵循著由淺及深，由泛入精的路徑。藝術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)教學(xué)科目往往具有極強(qiáng)的輻射效應(yīng)，看似沒(méi)有深入涉及具體專(zhuān)業(yè)方向，卻是各相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基石。在全腦教育中，高度重視學(xué)科思維的訓(xùn)練，藝術(shù)基礎(chǔ)課程由于其寬泛性，在學(xué)生學(xué)科思維訓(xùn)練方面具有得天獨(dú)厚得優(yōu)勢(shì)，如在《形態(tài)構(gòu)成》系列課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生把三大構(gòu)成理論與相關(guān)各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)甚至相對(duì)跨度較大學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全方位拓展聯(lián)想。這一過(guò)程兼顧思維的器官、形式、方法、心理以及品質(zhì)的訓(xùn)練等。

四、具體實(shí)施方案

本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題，首先是在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)三方面體現(xiàn)出全腦教學(xué)模式特色，切實(shí)整合學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、記憶、情感、理智等，從而提高學(xué)生整體能力。

其次在全腦教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)意教育理念，引領(lǐng)學(xué)生建立起創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知當(dāng)今就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)新的必要性，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行有的放矢地主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最終達(dá)到在單科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升的全人教育效果。

具體實(shí)施方案如下：

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先改變被動(dòng)的單科教學(xué)知識(shí)輸出模式。教師從開(kāi)課伊始即通過(guò)給學(xué)生分析該基礎(chǔ)課程在其大學(xué)整體課程框架中的作用和意義，與其它課程包括后期專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，包括給學(xué)生分析相關(guān)專(zhuān)業(yè)情況及就業(yè)前景等，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐的愿望。

課程內(nèi)容“配給式”與“自助餐”式結(jié)合設(shè)計(jì)，其中主要是加大“自助餐”式教學(xué)力度。傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，“配給式”內(nèi)容居多，即大量填鴨式的必修內(nèi)容灌輸和練習(xí)。全腦教學(xué)在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，除了必修內(nèi)容外，在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)加大、加寬學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例和范圍。這一環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性選擇研究而不受限于老師給出的建議方案，老師起到的是引路和輔導(dǎo)作用。學(xué)生的研究方向和內(nèi)容可以由教師先設(shè)定大的方向和范圍，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，同時(shí)也可以由學(xué)生自主提出感興趣的研究方向和內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)教師可以針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)內(nèi)容中加入更多實(shí)踐內(nèi)容，可以引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)拓展性開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，也可以進(jìn)行實(shí)踐模擬，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，如輔導(dǎo)學(xué)生參與各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽或進(jìn)行結(jié)合課程內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開(kāi)展虛擬的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、組織團(tuán)隊(duì)分工合作，進(jìn)行計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、虛擬交易、現(xiàn)場(chǎng)推演等。由于基礎(chǔ)課知識(shí)覆蓋較寬泛，這些課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可以不完全受限于學(xué)生未來(lái)備選專(zhuān)業(yè)方向行業(yè)范圍，可以更具拓展性和創(chuàng)新性，從而激發(fā)學(xué)生的奇思妙想。

（二）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程中，立足于學(xué)生是課堂的主體，教師主動(dòng)講授與學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、研討及拓展性實(shí)踐或虛擬實(shí)踐場(chǎng)景相結(jié)合等，采取多種教學(xué)手段、媒介和渠道結(jié)合的方式。課堂教學(xué)中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)及調(diào)動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)，注重學(xué)生拓展性自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生善于交流合作的能力，注重學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

教師需要把教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得盡可能生動(dòng)活潑。如理論傳授部分，教師可以運(yùn)用大量的實(shí)例或圖例分析理論，引導(dǎo)學(xué)生提高形象思維能力和邏輯思維能力，使二者能夠迅速地切換、融合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，拓展知識(shí)內(nèi)容。

全腦教育提倡的通感教育法要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要發(fā)揮重要作用。教師需要整合學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、記憶、情感、理智等共同參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，比如關(guān)于視覺(jué)形象主題的理解，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的通感來(lái)進(jìn)行聯(lián)想進(jìn)而表達(dá)和創(chuàng)意。如講授色彩聯(lián)想內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的圖片中香水瓶的色彩特征猜測(cè)香水味道、價(jià)位及銷(xiāo)售目標(biāo)群體等信息。

訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于形象思維和抽象思維的快速切換，也是一個(gè)重要的教學(xué)方法。教師通過(guò)設(shè)定主題、限定條件、規(guī)定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一段發(fā)散思維和綜合思維的過(guò)程，使其思維得到多種思維方式的訓(xùn)練，幫助其養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。如講解《平面構(gòu)成》理論中的線(xiàn)的特征，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)用抽象的線(xiàn)表述一種信息，并調(diào)動(dòng)其他同學(xué)與其互動(dòng)理解和表述。類(lèi)似這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置既符合科學(xué)思維的規(guī)律，又兼具游戲性和趣味性，令學(xué)生興致盎然。

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)射思維能力。課堂教學(xué)不再追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是完成“最佳方案”，以拓展學(xué)生的解題思路，使之養(yǎng)成自主尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。如教師在和學(xué)生探討色彩和音樂(lè)的關(guān)系時(shí)，可以舉例說(shuō)明某種顏色跟某樂(lè)曲的聯(lián)系，但要聲明這只代表一種感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，并不是什么標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)同學(xué)們應(yīng)該自己去尋找出最能表達(dá)自己對(duì)該色彩理解和感受的樂(lè)曲。如此一來(lái)，既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也促使學(xué)生主動(dòng)拓展思路，自然而然地調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)感官去和視覺(jué)感官結(jié)合起來(lái)認(rèn)知和感知。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比機(jī)械的灌輸性教學(xué)方法效果更具實(shí)效。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，使學(xué)生靈活運(yùn)用肢體、表情、聲音、視覺(jué)語(yǔ)言等元素進(jìn)行組織和表達(dá)，完成創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生在有限條件下進(jìn)行無(wú)限創(chuàng)造的潛質(zhì)和能力。如在“立體構(gòu)成”理論傳授中，為了讓學(xué)生更好理解形體及形體間關(guān)系，根據(jù)行為構(gòu)成理論設(shè)計(jì)一種游戲式訓(xùn)練，讓學(xué)生們?nèi)我饨M合，自編自導(dǎo)小啞劇，用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)特定理念；之后由老師和同學(xué)們共同猜出這個(gè)啞劇要表達(dá)的內(nèi)涵。這一設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練是采用集體思維方式引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)肢體語(yǔ)言、體驗(yàn)身體障礙等來(lái)進(jìn)行感受訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深學(xué)生對(duì)人類(lèi)肢體語(yǔ)言的感性認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)視覺(jué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

深化訓(xùn)練學(xué)生的合作參與意識(shí)以及組織能力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過(guò)程模擬，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。組織、引導(dǎo)學(xué)生們自己策劃主題性辯論會(huì)，大家集體交流、討論，通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)中的有關(guān)前沿理論的典型問(wèn)題展開(kāi)辯論或討論，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)闊視野，以此來(lái)深化對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的理念和方法的理解和把握；或者，由同學(xué)們自發(fā)組合成團(tuán)隊(duì)，共同完成設(shè)計(jì)創(chuàng)意等。通過(guò)這些師生和生生之間的互動(dòng)合作和答疑，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且提高其在公眾面前的自信和應(yīng)變能力。通過(guò)靈活多變的互動(dòng)合作和答疑，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握多種的思維方式和表達(dá)方法，從中領(lǐng)悟藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的基本原理，激發(fā)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的熱情和靈感。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科拓展研究與合作，深化學(xué)生大膽、主動(dòng)拓展知識(shí)的能力和尋找、整合資源的能力。如引導(dǎo)學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)時(shí)根據(jù)本科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)意，尋找市場(chǎng)需求點(diǎn)；還可以引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)校多學(xué)科共存的資源，到其它院系尋找跨專(zhuān)業(yè)合作伙伴、技術(shù)咨詢(xún)、新型材料等。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)

在作業(yè)設(shè)置方面既要考慮必修基本內(nèi)容的掌握，還要考慮能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生通感進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)想和創(chuàng)意，同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展性掌握和實(shí)際應(yīng)用能力，即學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的評(píng)價(jià)，是基于教師對(duì)于每一位特定學(xué)生進(jìn)行因材施教的過(guò)程之后的步驟。教師需要跟進(jìn)每位學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐過(guò)程并給予分階段評(píng)價(jià)，結(jié)課時(shí)要根據(jù)學(xué)生整體表現(xiàn)給出最終評(píng)價(jià)，而不僅僅是根據(jù)紙面或?qū)嵨镒鳂I(yè)等打分。

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)于必修內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，課程拓展內(nèi)容的完成情況，學(xué)生合作研究的能力，表述能力，考察市場(chǎng)、企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)或虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)等的完成情況、作品創(chuàng)意性、創(chuàng)作過(guò)程和作品可應(yīng)用性評(píng)估等。

五、結(jié)論

立足全腦功能開(kāi)發(fā)的藝術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課教學(xué)是先進(jìn)的基礎(chǔ)課教學(xué)理念，這種教學(xué)過(guò)程是給學(xué)生的思維松綁的過(guò)程，教師把知識(shí)和信息變成一條可以由學(xué)生自由掌控的線(xiàn)索，借以放飛學(xué)生創(chuàng)想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)靈感、熱情和勇氣，將學(xué)生的“德、智、心”教育融為一體。

從基礎(chǔ)教學(xué)抓起，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程。教學(xué)中注重理論與實(shí)踐教學(xué)并行，將更加有的放矢地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在能力。

總之，全腦教學(xué)模式融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于藝術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)教學(xué)這種教學(xué)模式，具有良好的輻射效應(yīng)及光明的應(yīng)用前景。能夠?qū)⒔虒W(xué)從課堂延伸到課外，從教室延伸到社會(huì)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)等，構(gòu)筑多維、豐富的教學(xué)實(shí)踐情景，學(xué)生在不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)中除了獲取知識(shí)，同時(shí)能獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高。從人才培養(yǎng)后續(xù)效應(yīng)來(lái)看，這種教學(xué)模式在基礎(chǔ)教學(xué)階段應(yīng)用，能夠?yàn)楹罄m(xù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)和素質(zhì)教育基礎(chǔ)。

周大鵬.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施[J].開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)，2010年3月第24卷第一期第80頁(yè).