高職院校美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探索
——以影視專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程為例

（北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 101400）

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，也是國(guó)家目前大力發(fā)展的教育方向。職業(yè)高校辦學(xué)模式的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)際操作技術(shù)上，走出學(xué)?？梢粤⒓磁c企業(yè)中的專業(yè)崗位對(duì)接，把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才。但是目前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展仍是薄弱環(huán)節(jié)，有待進(jìn)一步的改革。高職院校的藝術(shù)類專業(yè)目前較為熱門，招生門檻較低，學(xué)生入學(xué)時(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)相比本科類院校有很大差距，甚至有些院校不對(duì)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)做具體要求，這對(duì)于高職的藝術(shù)類人才培養(yǎng)有著巨大的挑戰(zhàn)。美術(shù)基礎(chǔ)課對(duì)于學(xué)生的審美能力、藝術(shù)感受力、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力起著至關(guān)重要的作用。目前通過從企業(yè)調(diào)研以及學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)授課模式不適應(yīng)于高職學(xué)生，教師應(yīng)從企業(yè)人才需求的角度和學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課程改革的探索，力求收獲更好的課堂效果。

一、高職美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)目前存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)人才需求存在差異

就高職類影視技術(shù)專業(yè)而言，通過對(duì)多家用人企業(yè)調(diào)研反饋，大多企業(yè)認(rèn)為學(xué)生入職后實(shí)際操作技能較好，上手較快，能制作出內(nèi)容符合要求的視頻作品，但是學(xué)生審美較差，感受力欠缺，作品缺少視覺美感，如電影畫面的色調(diào)不協(xié)調(diào)、攝影攝像構(gòu)圖隨意、后期調(diào)色沒有思路等問題。美術(shù)基礎(chǔ)課程承擔(dān)著美育這一項(xiàng)重要的任務(wù)，就社會(huì)而言美育是一種剛需，而目前國(guó)內(nèi)大部分院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，也就是繪畫技巧、軟件操作技能等，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力。高職藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生并不是未來(lái)的畫家，教師除講授基礎(chǔ)理論知識(shí)和繪畫技巧外還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，而不是一味的訓(xùn)練繪畫技法。

2.高職院校美術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容傳統(tǒng)、枯燥

美術(shù)基礎(chǔ)課程的教材眾多，教材內(nèi)容大同小異，同一院校不同藝術(shù)類專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課差別不大，沒有專業(yè)針對(duì)性。大多課程采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，重繪畫技法表現(xiàn)，這樣的方法對(duì)于繪畫類專業(yè)學(xué)生來(lái)說較為適用。高職美術(shù)基礎(chǔ)課程主要分為素描和色彩兩部分，目前延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的臨摹和寫生的方法并且繪畫對(duì)象大多是和本專業(yè)不相關(guān)的靜物，對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱甚至沒有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說無(wú)疑是一門枯燥且低效的課程，對(duì)于教師來(lái)說也存在事倍功半的弊端。

3.高職院校美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)條件受限

高職院校美術(shù)基礎(chǔ)課程還存在教學(xué)條件受限、教學(xué)模式單一的情況。傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生練習(xí)的模式嚴(yán)重的制約了學(xué)生的藝術(shù)感受力和創(chuàng)造性思維。美術(shù)基礎(chǔ)課程的授課地點(diǎn)大多為畫室，而真正的審美教育不能僅僅局限在課堂的學(xué)習(xí)，應(yīng)擴(kuò)大眼界、走出教室，多觀察生活，欣賞大師作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能量去感受生活的美，而不是一味的臨摹寫生枯燥的靜物。

二、高職院校美術(shù)基礎(chǔ)課程改革探索

1.美術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化改革探索

不同藝術(shù)類專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)具有針對(duì)性，安排的教學(xué)內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)。多與專業(yè)能力和目標(biāo)崗位相聯(lián)系。應(yīng)結(jié)合理論知識(shí)注入更多新的授課內(nèi)容和新的授課形式。就高職院校影視專業(yè)而言，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)崗位是攝影師、攝像師、剪輯師、調(diào)色師等，教師所安排的美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合影視類和圖片攝影類，不僅能讓學(xué)生更早的認(rèn)識(shí)專業(yè)也能讓枯燥的美術(shù)課變得富有趣味性。美術(shù)課可以以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，如每門課在單位時(shí)間內(nèi)，以課程理論內(nèi)容和知識(shí)目標(biāo)，由易到難、承上啟下的結(jié)構(gòu)設(shè)置不同的項(xiàng)目。教師羅列出知識(shí)的承接關(guān)系，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)選定與專業(yè)相符的項(xiàng)目，這里的項(xiàng)目可以是“真題真做”，也可以是“假題真做”。例如，剛接觸色彩的時(shí)候可以從黑白無(wú)彩色著手，為學(xué)生設(shè)定工作項(xiàng)目和工作情景，這里可以以黑白影調(diào)的電影和攝影作品為案例，讓學(xué)生了解不同明度下黑白無(wú)彩色的表現(xiàn)力。教學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)生用黑白兩色為某影片繪制分鏡頭腳本草圖，這樣的項(xiàng)目不僅可以完成傳統(tǒng)教學(xué)課堂的知識(shí)目標(biāo)，掌握無(wú)彩色的基本知識(shí)，還能讓學(xué)生在繪制分鏡頭的同時(shí)鞏固了素描技法、接觸了構(gòu)圖、內(nèi)容的創(chuàng)意和場(chǎng)景氛圍的營(yíng)造。學(xué)生之間可以以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式相互溝通，頭腦風(fēng)暴。這樣的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生所需掌握的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)更明確，可以說是事半功倍的。

2.美術(shù)基礎(chǔ)課程體驗(yàn)式教學(xué)的探索

美是源于生活源于自然的，在美術(shù)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)安排校外的寫生、參觀，拓展學(xué)生的眼界，更清晰的認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能與審美能力的聯(lián)系。例如，在講到繪畫色彩項(xiàng)目時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去美術(shù)館欣賞大師作品展，教師可以在參觀的同時(shí)為學(xué)生講解大師作品并把本項(xiàng)目所應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容融入在講解當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)，了解大師生活背景、風(fēng)格流派、畫面構(gòu)圖及色彩運(yùn)用等。在參觀的同時(shí)可以讓學(xué)生以不同的形式去記錄畫作，如局部臨摹、速寫、拍照等，這樣記錄的過程不僅練習(xí)了繪畫，對(duì)學(xué)生的審美也起到了潛移默化的影響。在電影場(chǎng)景寫生項(xiàng)目中，可以分析優(yōu)秀影視作品的同時(shí)，帶學(xué)生去自然界中采風(fēng)，感受自然界中的色彩并描繪出，同時(shí)可以帶學(xué)生去到電影美術(shù)的企業(yè)參觀，讓企業(yè)的相關(guān)工作人員為學(xué)生展示工作項(xiàng)目，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的作品以及真實(shí)的項(xiàng)目有了更進(jìn)一步的了解，這對(duì)今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)也起到了鋪陳的作用。

三、美術(shù)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系的探索

以往的美術(shù)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系大多從平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)兩方面考核，相對(duì)簡(jiǎn)單，不夠全面。應(yīng)試著結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三大塊。每一個(gè)具體的項(xiàng)目應(yīng)設(shè)置不同的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，不同目標(biāo)所占的比重不同，每一次項(xiàng)目完成后應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況給出成績(jī)。也可以采用進(jìn)階式的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然依據(jù)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，例如，一學(xué)期設(shè)置五個(gè)項(xiàng)目，完成項(xiàng)目一的學(xué)生可獲得小于等于20的分?jǐn)?shù)，完成項(xiàng)目二可以獲得小于等于50的分?jǐn)?shù)，完成項(xiàng)目三可獲得小于等于75的分?jǐn)?shù)、以此類推，最后教師可結(jié)合各小組組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和每個(gè)學(xué)生的互評(píng)給出最終的成績(jī)，這樣進(jìn)階式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生能及時(shí)了解自己的分?jǐn)?shù)，并為得到更高的分?jǐn)?shù)去探索新的項(xiàng)目，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，也符合課程改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐子愷. 美的情緒[M]. 北京日?qǐng)?bào)出版社，2017年7月7日.

[2]湯潔. 高校設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐改革探索[J]. 藝術(shù)科技， 2017， 30（3）： 31-32.