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    網(wǎng)絡(luò)時代深淺閱讀相互遷移的價值及實(shí)現(xiàn)策略
    ——高校圖書館面臨的新挑戰(zhàn)

    2018-07-12 13:32:56
    科技視界 2018年3期
    關(guān)鍵詞:反省

    黃 楠

    (西華師范大學(xué)圖書館,四川 南充 637009)

    在當(dāng)前深淺閱讀正負(fù)作用爭鳴的浪潮中,高校圖書館應(yīng)該以新的理念、創(chuàng)新的思維,研究并踐行優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù),使深、淺兩種閱讀相互結(jié)合、相互遷移,取長補(bǔ)短,相得益彰。而不是彼此制約、彼此削弱。

    1 深淺閱讀相互結(jié)合的價值

    1.1 深淺閱讀簡析

    所謂深閱讀,是與淺閱讀比較而言,專指讀者從擁有較大信息量、較高系統(tǒng)性的書面語言文字符號中,并觸動高層次的心理過程而獲得豐富知識的社會行為。深閱讀一般指向以紙質(zhì)為載體的文學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和專業(yè)經(jīng)典,以及其他書報雜志等;淺閱讀一般指向以電子為載體的網(wǎng)文、新聞、學(xué)習(xí)、科研等資料、生活信息的查詢、咨詢。也指向?qū)⒔?jīng)典名著瘦身,配以插圖的文字圖書的閱讀。觸動的心理活動水平較低。

    深閱讀是我國幾千年文明凝聚的學(xué)習(xí)方式。古代倡導(dǎo)通過深讀、苦讀來獲取知識和功名利祿、修身養(yǎng)性、規(guī)范行為。名言:讀書千篇,其義自現(xiàn)。十年寒窗讀孔圣,一舉成名天下聞。文質(zhì)彬彬,然后君子等就是明證。當(dāng)今的學(xué)者們也很重視深閱讀。北京大學(xué)高等人文學(xué)院院長杜維明在2012年接受采訪時,極力推薦閱讀經(jīng)典文本,逐字逐句讀。他認(rèn)為經(jīng)典是博雅教育(通識教育)的核心。而這種教育的力量不可小覷。美國精英型的高校,包括哈佛大學(xué)之類的規(guī)模都很小,可它們卻實(shí)施精致的,含讀經(jīng)典在內(nèi)的博雅教育,培養(yǎng)了很多全面發(fā)展的各行業(yè)精英人才。[1]

    至于淺閱讀,不應(yīng)視為膚淺、浮躁。它是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物,是閱讀方式的革命。因其載體攜帶方便,使用技巧、成本等門欄低,信息來源廣泛,在推廣全民閱讀、實(shí)現(xiàn)閱讀民主平等、構(gòu)建書香社會、方便公民的學(xué)習(xí)生活等方面起著不可替代的作用。

    大學(xué)生是全民閱讀的主力,是社會精英的后備軍,不能沒有博雅素養(yǎng),更不能缺少信息技能。但是,在他們更偏愛淺閱讀的形勢下,如何因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn),引導(dǎo)他們正確認(rèn)識兩種閱讀相互結(jié)合的價值;掌握兩種閱讀相互遷移的方式、策略,實(shí)現(xiàn)合理閱讀、有效閱讀。

    1.2 兩種閱讀相互結(jié)合的價值

    閱讀的價值體現(xiàn)在社會、個人發(fā)展諸多方面。個人發(fā)展則體現(xiàn)在智力改進(jìn)與人格的完善上。

    (1)兩種閱讀對智力的開發(fā)

    學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,開發(fā)智力在我國學(xué)校智育目標(biāo)中,并非指智商水平的提高,而是通過影響智力結(jié)構(gòu)中某些成分來達(dá)到目的。[2]

    國外一個實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)生中對智商低的學(xué)生使用個別指導(dǎo),講解閱讀策略及反省監(jiān)控方法后,其學(xué)習(xí)成績明顯上升,縮短了與智商高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。[3]從而改善、開發(fā)了智力結(jié)構(gòu)中的“知識習(xí)得成分”。此外,由于深閱讀載體(文本)特征,還可以開發(fā)智力結(jié)構(gòu)中的“認(rèn)知操作成分”:文本由抽象的語言、概念組成,它發(fā)動抽象思維;文本的文字是靜態(tài)的,一維平面排列,需要開啟生動想象,才能夠建出與文字描述相應(yīng)的多維景象、活動情景;文本的內(nèi)容是大量的,要求按記憶規(guī)則進(jìn)行記憶,組織復(fù)習(xí),與遺忘作斗爭。所以,深閱讀開發(fā)了以抽象思維為核心的想象、記憶等整個認(rèn)知過程。

    淺閱讀在開發(fā)智力上也有優(yōu)勢。淺閱讀指向的是文字、圖像、聲音、三維動畫等多方面的結(jié)合。它發(fā)動頭腦中的形象思維,給讀者腦中留下各式各樣的表象。表象給抽象思維加工提供原材料。沒有它們,抽象思維不能啟動。表象還是想象的源泉。再造與創(chuàng)造想象結(jié)構(gòu)中,都包含生動的表象成分。離開表象,想象也不能騰飛。

    深淺閱讀在開發(fā)智力上并駕齊驅(qū),缺一不可。

    (2)兩種閱讀對和諧人格的塑造

    深閱讀的貢獻(xiàn)。真、善、美是和諧人格的精髓,人們心向神往的精神魅力。文本,尤其是經(jīng)典文本凝結(jié)了人類智慧的結(jié)晶,蘊(yùn)藏著精選的知識寶貝。使人們從中獲得知識真諦,做人的道理,從而逐漸趨向真、善、美的境界;書本裝幀精美,紙頁發(fā)出香味令人陶醉。漢字的方塊結(jié)構(gòu),左右對稱、上下勻稱、內(nèi)外嚴(yán)謹(jǐn),給人美的享受。傳統(tǒng)讀書人視讀書為最大樂趣。沉醉在讀書、購書、藏書、借書、抄書的天地中,不分季節(jié)時令,把讀書之樂與美的享受交織在一起了。

    淺閱讀的優(yōu)勢。淺閱讀對心理健康起維護(hù)作用。心理健康是和諧人格的起碼要求。所謂心理健康按聯(lián)合國衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn),是良好的心理狀態(tài)和良好的社會適應(yīng)。但是,由于現(xiàn)代社會的特點(diǎn)使人們很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。如高競爭往往伴隨人際關(guān)系不良而產(chǎn)生緊張壓抑情緒;高效率、快節(jié)奏的工作和生活方式,則可能產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。為了緩解這些折磨人的負(fù)情緒,自然而然把目光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)。如查網(wǎng)文、讀短信息、搜索人際交往信息、尋友求愛、滿足人愛和自愛的需要;利用微信發(fā)表看法,參與社會熱點(diǎn)的吹捧、辯論,點(diǎn)擊、跟進(jìn)以獲得認(rèn)可、尊敬,緩解自卑。這是無可非議的,是利用防御機(jī)制的表現(xiàn),是精神分析理論所倡導(dǎo)的。但是,如果長期、過度地游弋在虛擬世界里,可能迷失方向甚至人格變態(tài)。要擁有健康人格,需要到真實(shí)生活中去錘煉,到深閱讀中去提升。

    2 深、淺閱讀相互遷移的理論依據(jù)

    運(yùn)用遷移手段,讓兩種閱讀產(chǎn)生無縫連接,使大學(xué)生無論偏愛哪種閱讀,都可同時擁有兩種閱讀的優(yōu)勢功能。

    教育心理學(xué)指明,凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移。而且遷移的內(nèi)容廣泛,知識、技能、行為方式、動機(jī)、情感、態(tài)度在一定條件下均可產(chǎn)生正負(fù)遷移。所謂正遷移,就學(xué)習(xí)范疇而言,是指已經(jīng)牢固掌握了知識及其系統(tǒng)性,對以后新知識的掌握起積極作用;已經(jīng)熟練使用的學(xué)習(xí)方法有利于以后新學(xué)習(xí)方法的使用。正遷移是學(xué)生具有能力,靈活掌握知識的表現(xiàn)。要求教師為遷移而教;學(xué)生為遷移而學(xué)。[4]深淺兩種閱讀是兩種學(xué)習(xí)方式。雖各有其特點(diǎn),但又會在具有共同原理的條件下產(chǎn)生正遷移。這一原理就是加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。[5]按照此模式的構(gòu)成與精神,可從下面幾個方面來探討:

    2.1 從閱讀過程看

    深淺閱讀共同遵守信息加工原理。首先由感覺通道接受文字符號或圖像的刺激。因感覺通道容量和注意范圍的限制,必須經(jīng)思維進(jìn)行適當(dāng)編碼組織,把信息量加以限制,方能清晰地注意到。淺閱讀在這個環(huán)節(jié)上,有時刷屏、點(diǎn)擊過快,信息超載,清晰度可能受到影響。之后這些被注意到的信息在大腦執(zhí)行區(qū)域內(nèi)轉(zhuǎn)化為抽象的意義或生動的表象,去激活記憶庫存中的相關(guān)舊知識,如表象、概念、規(guī)則、符號等,并與之碰撞、聯(lián)結(jié),進(jìn)行深加工、精編碼而達(dá)到理解。所謂精編碼就是用高水平的抽象思維,把新、舊知識按類別、層次作出統(tǒng)一安排。[6]新知識融入舊經(jīng)驗(yàn)就是理解。在這個環(huán)節(jié)上,淺閱讀可能因信息短小或呈現(xiàn)形式過于完美,在加工的深度、編碼的精度、動用心理活動的水平上,與深閱讀有一定差別。其后,大腦執(zhí)行區(qū)還有按記憶規(guī)則進(jìn)行雙編碼——語義編碼和形象編碼。在這一環(huán)節(jié)上,深淺閱讀都得同樣遵守這一規(guī)則,使知識、信息在大腦皮層上留下語義、形象多種痕跡,使知識更加鞏固。也為今后的提取留下語義、形象等多條線索。

    從上述原理看來,兩種閱讀有共同的生、心理機(jī)制;有相同的信息加工或閱讀流程。只是由于動用心理活動的層次、水平不同,加工編碼的深度、精度不同,知識掌握的深度便有所不同。正如美國學(xué)者詹姆·默格爾在他的閱讀層次理論中指出的,閱讀是有層次的,表現(xiàn)在知識、理解、探索等方面。

    2.2 從監(jiān)督機(jī)制看

    深、淺閱讀都要遵守自我調(diào)節(jié)原理,以反思、批判、評價的精神檢查計劃的完成,策略的運(yùn)用、效果的高低。心理學(xué)家貝爾蒙特在他的研究中發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生運(yùn)用反思后,使用策略的效果顯著,不使用反思評價,機(jī)械搬用策略時,收獲甚微。[7]當(dāng)淺閱讀指向網(wǎng)文、新聞時,或滿足生活需要時,反省的意愿可能較弱,反省的水平可能較低。但是,當(dāng)淺閱讀配合學(xué)習(xí)、科研、項(xiàng)目選擇而查詢時,同深閱讀一樣需要反省、批判、評價。

    2.3 從動力系統(tǒng)看

    深、淺閱讀都受動力系統(tǒng)的激發(fā)。興趣、情感、態(tài)度、價值觀都是激發(fā)閱讀的動力。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,如果學(xué)生對閱讀、學(xué)習(xí)缺乏動力,使用策略的意愿便不敏感,即使兩種閱讀方式有共同原理,正遷移也不會發(fā)生。

    以上原理不僅揭示了兩種閱讀的共同性,還揭示了形成二者不同的主體變量。當(dāng)然影響兩種閱讀深淺的還有客體變量,如閱讀的載體與內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等。但只要組織、控制好主體變量,正遷移便能順利發(fā)生。

    3 深、淺閱讀相互遷移的策略

    深、淺閱讀的遷移策略是由二者共同遵守的原理衍化而來,是實(shí)現(xiàn)兩種閱讀無縫對接,指導(dǎo)大學(xué)生合理閱讀的有效措施。

    3.1 動力系統(tǒng)相互借力

    動機(jī)是發(fā)動和維持人的行為的原因,積極性的源泉。人的任何行為都不由單一動機(jī)引起的,而是由一個動機(jī)網(wǎng)所激發(fā)。其中,分長遠(yuǎn)與短近,主要和次要。深閱讀主要由長遠(yuǎn)動機(jī)鼓勵;淺閱讀主要由短近動機(jī)發(fā)起。前者如為“為中華崛起而讀書”、“成名成家”,與將來、與價值觀緊密相連;后者如直接興趣、當(dāng)前需要或愿望。長遠(yuǎn)動機(jī)過強(qiáng),會產(chǎn)生急躁或患得患失的情緒而影響閱讀學(xué)習(xí)效果;淺閱讀動機(jī)過強(qiáng)則陷入碎片閱讀中,失去深閱讀的積極性。最好的辦法是兩類動機(jī)交互借用。

    (1)深閱讀借力于淺閱讀動機(jī)

    大學(xué)生由于畏難情緒而缺乏深閱讀,特別是缺乏經(jīng)典閱讀的動力,針對這一狀況,不宜用大道理去矯正。而是引導(dǎo)他們以隨意的態(tài)度、輕松心情開始閱讀,不抱過高奢望,像玩手機(jī)、電腦一樣步入書海之中。日積月累,積跬步達(dá)千里,終究可以培養(yǎng)起讀書、讀好書、讀厚本書的習(xí)慣和興趣,獲得深閱讀的效果。

    (2)淺閱讀借力于深閱讀的動機(jī)

    當(dāng)今大學(xué)生普遍把淺閱讀當(dāng)作滿足當(dāng)前需要和輔助學(xué)習(xí)的手段。沒有意識到淺閱讀既是一種學(xué)習(xí)方式,又體現(xiàn)人的信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)是一個復(fù)雜的動腦動手的立體結(jié)構(gòu),包含信息意識、信息操作能力、信息創(chuàng)造能力等多維成分。[8]為此,要引導(dǎo)他們認(rèn)識到信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的極重要成分,養(yǎng)成它并非易事。從而把目光由短近引向長遠(yuǎn);由淺嘗地玩味引向深入鉆研的意愿。

    3.2 反省精神相互借鑒

    反省作為閱讀過程的監(jiān)督機(jī)制,其功能源于反省精神中的批判態(tài)度、評價力量。當(dāng)反省指向閱讀內(nèi)容時,能保證所獲知識的科學(xué)性;當(dāng)反省精神指向閱讀過程時,能保證學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建與運(yùn)用。

    (1)淺閱讀借鑒深閱讀的反省精神,首先,要引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識到,對信息的批判、評價的重要性,是和對信息的獲取、交流一樣的。教育家莫徹尼克在他提出的信息素養(yǎng)定義中,“評價”與“獲取、理解、交流、生成、賦值”平列而立。[9]這種明確的認(rèn)識,會使大學(xué)生提高對網(wǎng)絡(luò)閱讀的要求,激發(fā)出反思、深思的動力,重視評價、批判手段的運(yùn)用。其次,在反思、深思的基礎(chǔ)上,引入傳統(tǒng)深閱讀的反省經(jīng)驗(yàn),如“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!薄ⅰ皩W(xué)而不思則罔”等。最后,利用批判、評價、分析信息及其來源的可靠性、準(zhǔn)確性權(quán)威性、及時性,以達(dá)到最大的閱讀效果。

    (2)深閱讀亦可遷入淺閱讀的反省經(jīng)驗(yàn),弱化反省監(jiān)督機(jī)制。對于沒有讀經(jīng)典文本習(xí)慣的學(xué)生,不妨以淺嘗即止的態(tài)度對待閱讀。只求讀懂,不求用深思、反思出什么效果,像《五柳先生傳》中說的“好讀書不求甚解”。前面提到杜維明先生推薦了兩種讀經(jīng)典的模式,一種德國模式,大家一起“會讀”,做研究寫論文;另一種是日本模式,只會讀、讀懂即可。[10]不求什么效果、成果。筆者認(rèn)為,深書淺讀,反省的精神雖然很弱,但日積月累,終會產(chǎn)生頓悟。

    3.3 兩種閱讀方式相互滲透

    在深閱讀過程中遷入淺閱讀的方式,可以適當(dāng)避免某些文本艱深晦澀,引起畏難情緒;在淺閱讀過程中引入很閱讀的方式,可以適當(dāng)彌補(bǔ)深思的不足。

    (1)先行組織者策略

    借用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的“先行組織者策略”的精神,分析如何將淺閱讀的方式引入深閱讀過程之中,減少深閱讀的難度。此處的先行組織者,是指在開展深閱讀活動之前,用一些較淺顯的、讀者容易掌握的材料,如網(wǎng)文、已瘦身的經(jīng)典縮寫本等讓讀者閱讀,為他們即將進(jìn)行的深閱讀架設(shè)一道橋梁。例如學(xué)校組織的讀書月,讀 《水滸》的活動中可讓他們先讀 《野豬林》、《智取生辰綱》等章節(jié)。把這些片段聯(lián)系起來,《水滸》的內(nèi)容已窺見一斑,也就是先行淺閱讀為后行的深閱讀起橋梁組織的作用。

    (2)發(fā)現(xiàn)式閱讀策略

    發(fā)現(xiàn)法之精髓是閱讀之前,不把結(jié)論告訴學(xué)生,讓他們像科學(xué)家那樣,歷經(jīng)嘗試、檢索、檢驗(yàn)的階段自尋答案。這正符合網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式。將深閱讀中的發(fā)現(xiàn)法引入淺閱讀,可以提升它的深度,開發(fā)它的創(chuàng)造性,表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,以網(wǎng)絡(luò)閱讀配合練習(xí)(知識的運(yùn)用),學(xué)生需要把舊知識直接轉(zhuǎn)化到類似的新情景中去。第二,利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問題時,需要學(xué)生運(yùn)用策略,將已掌握的知識,通過多次轉(zhuǎn)換,一系列的有序轉(zhuǎn)換去解決新問題。第三,創(chuàng)造性地閱讀,需要把舊知識中,那些彼此關(guān)系很遠(yuǎn)的觀念,用來解決更新的問題。所經(jīng)歷的系列轉(zhuǎn)換將是無限的。這幾種閱讀學(xué)習(xí)方式,一個比一個對學(xué)生的認(rèn)知操作的深度、加工編碼的精度要求更高。[11]它們不僅開發(fā)了淺閱讀的深度,而且開發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

    (3)反饋、總結(jié)策略

    此策略是北師大兒童心理發(fā)展研究所建立的 “自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略”的八個變量之一。借用于兩種閱讀的末尾部分,可實(shí)現(xiàn)二者的相互遷移。淺閱讀過程結(jié)尾時,可借用深閱讀的總結(jié)方式:寫書面心得、小組討論報告會等。將零碎知識系統(tǒng)化、形象的觀念抽象概況化,使淺閱讀變得深刻;深閱讀過程結(jié)尾時,可借用淺閱讀的具象性特點(diǎn),以繪圖、列表的方式進(jìn)行總結(jié)。使隱蔽于文字背后的主題思想直觀化、淺顯化,有利于提高深閱讀的積極性和普及性。

    以上策略從精神層面(動力、反?。┑叫袨閷用妫ǚ绞剑?shí)現(xiàn)了深、淺閱讀的無縫連接。

    4 深、淺閱讀相互遷移策略實(shí)施的平臺

    高校圖書館要把握好“服務(wù)”這一角色地位。雖然直面大學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的機(jī)會不多,但是,開動腦筋,創(chuàng)新服務(wù)模式,構(gòu)建平臺以實(shí)施遷移性閱讀指導(dǎo),開展有效的閱讀活動。

    4.1 自建

    自建平臺是高校圖書館轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新閱讀服務(wù)模式、發(fā)揮自身在指導(dǎo)閱讀中的主體作用的最佳方式。一是利用現(xiàn)有的人力、物力資源,建設(shè)新的平臺。近十年來圖書館館員的知識及學(xué)歷結(jié)構(gòu)已發(fā)生根本變化。具有專業(yè)背景的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的人員所占比例越來越大。因此,可以廣泛開展通識教育講座,內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)課程中未涉及的,如經(jīng)典名著的閱讀指導(dǎo)、心理健康知識的檢索與咨詢指導(dǎo)教育、同情心教育等?;蜃越ㄅ嘤?xùn)與學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)平臺,隨時掌握深入理解文本、優(yōu)化知識管理的工具和方法,如Spotlight(由蘋果的Mac OS X操作系統(tǒng)自帶的全文檢索軟件)、calibre等電子書管理軟件、Adobe公司開發(fā)的Digital Editions閱讀軟件等,幫助讀者閱讀得更深。[12]在這些講座中實(shí)施遷移性閱讀的指導(dǎo);二是利用現(xiàn)有的平臺,如信息檢索課是配合各專業(yè)學(xué)習(xí)、研究而開設(shè)的,正好實(shí)施遷移性閱讀教育。即在檢索的基礎(chǔ)上,開展深度閱讀專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn),或?qū)χ黝}進(jìn)行擴(kuò)展,批判性思考。從而進(jìn)一步探索知識、鍛煉思維;三是建立新書、好書推薦欄目與報刊宣傳平臺,配上生動的插畫和簡短、幽默易懂的文字,以喜聞樂見的方式開展閱讀推薦活動。

    4.2 借力

    由圖書館組織,與校黨委宣傳部、學(xué)工部或?qū)W生會等共同舉辦讀書會、讀好書報告會、讀書演講比賽等活動。如我校每年舉辦的“圖書文化節(jié)”,通過名師指路、專家講座、聽君一席話、讀書知識競賽、圖書分享會、圖書漂流、圖書展銷、資源推送、詩歌朗誦大賽以及本科生閱讀調(diào)查等活動的開展,不僅是推薦圖書和讀書的方法,還是推薦兩種閱讀相互遷移的的好方式,而且在這種讀書分享會中與經(jīng)典同行,與名著為伴,可塑造學(xué)生美好的心靈。這些活動為推動我校師生深入閱讀、建設(shè)書香校園起到了積極推動作用。為本科教學(xué)和培養(yǎng)人才發(fā)揮了第二課堂陣地、校園文化陣地作用。

    4.3 配合

    圖書館應(yīng)主動配合學(xué)校的大型活動,借用第三方的活動平臺實(shí)施專題閱讀推廣服務(wù)與宣傳指導(dǎo)活動。如學(xué)校組織的愛國主義教育、心理健康咨詢與教育宣傳活動、各院系、各年級舉辦的文化沙龍等,均不失為好機(jī)會。

    4.4 見縫插針

    借助于學(xué)生舉行的小型活動、小型空間、零碎時間,不失時機(jī)的插入閱讀服務(wù)與指導(dǎo)。如大學(xué)生開展的寢室文化建設(shè)與競賽,不僅競賽清潔衛(wèi)生習(xí)慣、素雅裝飾、文化娛樂,還可建議他們閱讀相關(guān)書籍,開展比賽讀好書、會讀書的活動。為閱讀推廣服務(wù)及指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)平臺。

    5 結(jié)束語

    借用教育心理學(xué)的遷移理論研究,研究兩種閱讀的無縫連接,是同類研究中的新嘗試,新視角,以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的合理閱讀和全面發(fā)展。同時,也是迎接互聯(lián)網(wǎng)時代高校圖書館觀念轉(zhuǎn)變,創(chuàng)新服務(wù)模式的新挑戰(zhàn)。

    【參考文獻(xiàn)】

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    幸福(2023年10期)2023-07-10 07:46:06
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    壹月記事簿
    文苑(2019年1期)2019-11-22 22:07:41
    記事簿
    文苑·感悟(2019年1期)2019-01-17 08:52:36
    常反省自己
    考前焦慮?該反省一下
    反省與克制
    見賢思齊
    攜反省一路前行
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