“新工科”背景下工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究

史 靜 任東峰 李學平 石冬晨 侯愛華

（1.西安理工大學，陜西 西安 710048；2.西安西電高壓開關有限責任公司，陜西 西安 710018）

1　“新工科”背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

當前世界范圍內新一輪科技革命和產業(yè)變革加速進行，綜合國力競爭愈加激烈[1]。要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法[2]，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。

近年來，各高都校非常重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，大力開展大學生科技創(chuàng)新活動，學生的創(chuàng)新意識普遍增強、創(chuàng)新能力不斷提高，在近幾年的競賽中培養(yǎng)了一批創(chuàng)新型人才。

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。 這是針對當前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

通過“新工科”工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，將繼續(xù)深化教育教學改革，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思路，實現我校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)由又快又好向又好又快發(fā)展轉變。由教師主導的培養(yǎng)模式向學生主導的培養(yǎng)模式轉變。

2　以“新工科”為背景的工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究內容

2.1　以“新工科”背景培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

認知學習理論告訴我們，學生的主動性創(chuàng)新意識不是天生具備的，必須通過多次刺激與誘導，最后才能導致主動性創(chuàng)新意識[3]的形成。在探索“新工科”建設的過程中，形成“學校倡導、導師指導、學生主導”的創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程，從而激發(fā)大學生對科技創(chuàng)新的興趣。

2.2　以“新工科”背景開拓學生的創(chuàng)新思維

“新工科”的提出，倡導學生打破原有的思維模式，培養(yǎng)更加廣泛、多元化的思維模式。學生通過學習，增強對身邊事物的思考，對身邊需要解決的問題加強了關注。在解決實際問題中，通過分析問題，設計方案，構建解決問題的模型，選擇技術路線，論證和檢測等一系列有意識的訓練，調動了學生參與的積極性，開拓了學生的創(chuàng)新思維。

2.3　以“新工科”背景提升學生的創(chuàng)新能力

學生課外科技活動的實質是強調創(chuàng)新性，獲得解決問題的方法和形成探索研究的精神。在導師的指導下，增加分析問題的深度，引導學生更深層次的思考問題，并且以團隊形式促進多學科知識的交融與應用，使學生的創(chuàng)新能力也就在不斷解決問題和積極主動參與活動的過程中得到鍛煉和提高。

2.4　以“新工科”背景推動學生的創(chuàng)新成果轉化

加強“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果的轉化[4]，強化其孵化功能。通過專利申請、論文發(fā)表等方式，運用市場化、社會化的運作模式來達到促進科技成果轉化的目的，不斷激發(fā)學生科技創(chuàng)新意識和成果轉化意識，使學生的創(chuàng)新成果面向市場、貼近生活實際。

2.5　以“新工科”背景促進學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，以引導和幫扶大學生創(chuàng)業(yè)為抓手，完善大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務體系，積極為大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)搭建平臺，鼓勵和幫助學生提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力和社會適應能力，全面推進高校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育工作向深入發(fā)展。

3　以“新工科”為背景的工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中需要解決的教學問題

3.1　創(chuàng)新氛圍的營造，激發(fā)學生學習興趣，從環(huán)境上解決學生學習動力不足的問題

高校應通過科技文化節(jié)、科技創(chuàng)新競賽、學術報告會等，為學生創(chuàng)新提供平臺，激發(fā)學生的學習動力。

3.2　學生創(chuàng)新引導與問題驅動方式的理論教學支撐，從體系上解決理論與實踐相脫節(jié)的問題

以學生在專業(yè)領域和現實生活中遇到的理論與實踐問題為中心，以學生科研項目、競賽等為載體，通過問題誘發(fā)、強化學習動機，促使學生靈活運用知識分析問題的成因及對策，為其創(chuàng)設資源平臺，使其親歷探究過程，體驗研究和創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)其分析、解決問題和創(chuàng)新實踐的能力。

3.3　師生互動式的學生創(chuàng)新實踐，從方式上解決教與學相脫節(jié)的問題

教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入，做到“互相交流”，其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構來增長學生的實踐創(chuàng)新能力。

3.4　閉環(huán)反饋模式的學生創(chuàng)新能力提升，從制度上解決學生被動接受知識的問題

以“新工科”為背景，探索建立以“問題提出——方案制定——過程執(zhí)行——結果反饋”為主線的閉環(huán)式實踐創(chuàng)新體系，這一過程完全由學生自主完成，實現學生在教師指導下自主設計、實施科研項目，培養(yǎng)學生獨立動腦、動手和協(xié)作的能力，變被動接受為主動學習，變外力推動為內因驅動，培養(yǎng)學生“自內而外、自下而上”的主動學習能力。

3.5　強化知行統(tǒng)一對學生成長的引導，從目標上達到創(chuàng)新實踐和育人的統(tǒng)一

指導教師在學生科技創(chuàng)新中不僅要重視知識的傳授、重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，更要重視創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，更要培養(yǎng)學生嚴謹、求事的科學態(tài)度，培養(yǎng)良好的心態(tài)素質、責任意識、感恩意識，再創(chuàng)新中實現育人的目的。

4　總結

新一代信息技術發(fā)展的新形勢、新要求、新任務，對專業(yè)人才的要求越來越高，本文針對本科工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案中存在的人才培養(yǎng)模式等問題，為高校開展創(chuàng)新教育提供參考，并在 “工程能力創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)模式”探討方面起到一定的示范作用，預期能也能在推進教學改革和提高教學質量上起到一定的激勵和輻射作用，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)模式改革、管理機制等方面提供參考。高等學校形成共同關注、共同推進“工程能力創(chuàng)新”本科教育教學改革的新局面。

【參考文獻】

［1］吳愛華,侯永峰,楊秋波,等.加快發(fā)展和建設新工科主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究,2017(1)：1-9.

［2］王亞杰，等.英國學科特色型大學發(fā)展戰(zhàn)略特征與政策建 議 [J].高 等 工 程 教 育 研 究 ，2011(1)：11-17.

［3］羅琳.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃[J].西安科技大學：高教 研 究 ,2017(1)：14-16.

［4］李國昉,陳立東,陳秀宏,等.大學生科技創(chuàng)新團隊構建模式研究[J].中國教育技術裝備,2017(4)：70-71.