風(fēng)格打造：基于工作室推動(dòng)的班主任專業(yè)成長重要介質(zhì)

劉水連

摘 要 班主任的個(gè)性差異是重要的專業(yè)發(fā)展資源，其專業(yè)發(fā)展必然是個(gè)性化的發(fā)展。只有當(dāng)個(gè)性形成為風(fēng)格時(shí)，班主任的工作個(gè)性才會(huì)獲得穩(wěn)定發(fā)揮的效能。而要突破班主任專業(yè)發(fā)展的瓶頸，則須根植班主任工作室這一團(tuán)隊(duì)沃土，在名班主任這樣的“在場師傅”引領(lǐng)下，推動(dòng)班主任形成個(gè)性風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

關(guān) 鍵 詞 名班主任工作室；教師風(fēng)格；個(gè)性

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）06-00-03

審堂下之陰而知日月之行，陰陽之變。以“班主任專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞，在“期刊”下搜索，我們可以得知眾多理論分析者和實(shí)踐者提出的或總結(jié)的大致路徑。對(duì)這些路徑進(jìn)行分類，不難發(fā)現(xiàn)，其大致為內(nèi)在潛質(zhì)與激發(fā)內(nèi)在兩條，前者如“主動(dòng)”“時(shí)間管理”“專業(yè)自強(qiáng)”“用德育寫作”“自我認(rèn)同”；后者如“喚醒專業(yè)自覺”“培訓(xùn)或研修”“規(guī)范班主任工作”“班主任準(zhǔn)入制”。就班主任的內(nèi)在潛質(zhì)而言，自然千差萬別，各有千秋，除非能天然成長者，其余皆須引領(lǐng)，只是宜因材施教而已；而激發(fā)內(nèi)在無外乎 “大棒”“胡蘿卜”和兩者兼有三類策略。這自不必贅述，可謂“人同此心，心同此理”。筆者不反對(duì)“大棒”，也會(huì)用“胡蘿卜”，當(dāng)然也離不開兩者兼用。不過，更見效果的卻是糅合了兩者而又是兩者之外的，即基于名班主任工作室推動(dòng)的風(fēng)格打造。

一、專業(yè)的必須也必定是個(gè)性的

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的，各種智能要素以不同的組合方式在每個(gè)人身上存在，使人體呈現(xiàn)出與眾不同的智能特征。這種理論的立足基點(diǎn)就在于人的個(gè)性差異，它認(rèn)為正是一個(gè)人在思維、氣質(zhì)、性格、意志、情感等各個(gè)方面所具有的個(gè)性特點(diǎn)才造就了一個(gè)人的自我，體現(xiàn)出一個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值。

“知者不博，博者不知”。受時(shí)間、精力的限制，一個(gè)人不可能樣樣精通，一個(gè)班主任也不可能對(duì)班級(jí)工作的每個(gè)方面都有獨(dú)到認(rèn)識(shí)和精辟見解。班主任的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該有所側(cè)重，對(duì)某些問題有所研究，在某些領(lǐng)域有所建樹，在某些方面形成特長，把面與點(diǎn)、博與精結(jié)合起來，做到既能勝任班級(jí)管理，又能適應(yīng)學(xué)生作更深層次的探究和多樣化發(fā)展的需要。

班主任職業(yè)生涯的第一天， 就是尋找張揚(yáng)個(gè)性的開始。其舉手投足之間不僅僅是德能的釋放， 更是人格、情感的釋放， 班級(jí)應(yīng)成為教師本人德能個(gè)性化的窗口。班主任的專業(yè)成長， 依存于有限情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)的形成和持續(xù)發(fā)展高度依賴于個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)所經(jīng)歷實(shí)踐的“經(jīng)驗(yàn)類化”，班主任在實(shí)踐中所形成的解決問題的“范式”是以其個(gè)性為基礎(chǔ)，與情境主動(dòng)互動(dòng)的結(jié)果。

以往班主任的專業(yè)發(fā)展，更多的體現(xiàn)在“技”的培養(yǎng)，在當(dāng)下教育方式的轉(zhuǎn)向中，我們更應(yīng)關(guān)注“道”的提升，也就是關(guān)注個(gè)性化發(fā)展?！皞€(gè)性化方式”是學(xué)校教育與教師教育的一致性需要，同時(shí)也反映了教育文化的基本規(guī)律。班主任作為教育的承擔(dān)者，也必然要求在專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體生活中實(shí)踐一條從“內(nèi)生需求”出發(fā)，滿足自身多樣化專業(yè)發(fā)展要求，“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、可持續(xù)”的“個(gè)性化”專業(yè)發(fā)展新路徑。

實(shí)踐證明，忽視個(gè)性差異，抑制個(gè)性發(fā)展，會(huì)使班主任潛能難以得到有效開發(fā)，難以形成自己的優(yōu)勢與特色，進(jìn)而影響班主任的專業(yè)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。我們要促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展，就必須將其個(gè)性差異視為一種重要的教學(xué)資源，通過積極開發(fā)利用，充分展示個(gè)體潛能，讓班主任人人握靈蛇之珠，懷獨(dú)門絕技，個(gè)個(gè)抱荊山之玉，藏看家本領(lǐng)。

二、個(gè)性還必須形成風(fēng)格

班主任風(fēng)格是在長期實(shí)踐中，在教育理念、方式、技能和作風(fēng)等方面形成的定型化的特色或特征，是班主任工作個(gè)性化的鮮明標(biāo)志。班主任風(fēng)格的形成與人的個(gè)性特點(diǎn)密切相關(guān)，只有具備了鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，才有利于形成獨(dú)具特色的風(fēng)格。而只有當(dāng)個(gè)性形成為風(fēng)格時(shí)，班主任的工作個(gè)性才會(huì)獲得穩(wěn)定發(fā)揮的效能。我們促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，就要促使其結(jié)合自身的個(gè)性發(fā)展優(yōu)勢特長，根據(jù)自身的特點(diǎn)量身定制，形成具有自己特色的工作風(fēng)格。例如，天性外向、具有更好的活動(dòng)能力的班主任可以更具象地參與班級(jí)學(xué)生生活，甚至可以學(xué)生的角色浸入其中；而缺少這種素質(zhì)的班主任則可以更多地放手，讓學(xué)生自己組織班級(jí)活動(dòng)。兩種不同風(fēng)格的班主任，采用不同的方式，卻能實(shí)現(xiàn)同樣的教育目的。在這一過程中，不同教育風(fēng)格會(huì)顯現(xiàn)出異樣的風(fēng)采。

班主任的風(fēng)格具有必然性和不可替代性。人們常說，有什么樣的班主任就有什么樣的班級(jí)。有人說：“我的成長離不開學(xué)生的幫助，更離不開班級(jí)的滋養(yǎng)，當(dāng)然，也離不開我自身的努力，或許還與我的個(gè)性有密切的關(guān)系?！盵1]我善良，我認(rèn)真，我執(zhí)著，我淳樸，我溫和，我有一顆赤子之心，我有責(zé)任感，我更有使命感，我身教勝過言傳……這些，都是一個(gè)優(yōu)秀教師必須修煉的優(yōu)秀素質(zhì)。如果沒有這些美好的人性或者說個(gè)性“打底”，筆者以為，不論教師如何努力，都很難形成獨(dú)具魅力的帶班風(fēng)格。

實(shí)際上，我們在教學(xué)中遭遇的許多問題都與風(fēng)格匹配有關(guān)。教學(xué)效率常常既不是來自于教師的教學(xué)，也不是來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是來自于教與學(xué)在風(fēng)格上的互相制約。教與學(xué)的匹配關(guān)系和匹配質(zhì)量常常是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。匹配理論盡管在教育和管理領(lǐng)域還未得到實(shí)證性研究證明，但是它所提供的許多思想給予我們許多非常有價(jià)值的啟示。班主任在教育過程中，不僅要考慮個(gè)人的教育風(fēng)格是否合理有效，而且要考慮這種風(fēng)格是否適合自己的班級(jí)和學(xué)生。 假若個(gè)人的教育風(fēng)格得不到教育對(duì)象的支持，這種風(fēng)格即使再好，對(duì)于具體的教育情境來說，它的效率也會(huì)削弱。[2]

三、名班主任工作室是將個(gè)性打造為風(fēng)格的助推器

在實(shí)踐中，突破教師的發(fā)展瓶頸離不開團(tuán)隊(duì)這塊沃土。著名管理學(xué)家彼得·圣吉在《學(xué)習(xí)型組織》一書中斷言，未來的學(xué)習(xí)一定是基于組織的學(xué)習(xí)，基于共同體的學(xué)習(xí)，在某一專業(yè)領(lǐng)域孤單的、個(gè)體式的掘進(jìn)已經(jīng)不適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢。[3]我國現(xiàn)有的名班主任工作室一般由三部分人組成，一是掛牌名班主任，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和責(zé)任人；二是工作室的成員，由同地區(qū)的名班主任組成，成員一般不少于5人（其中1人應(yīng)與掛牌名班主任同校，兼任名班主任助理），協(xié)助掛牌名班主任開展工作；三是學(xué)員，由當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干班主任組成，每期5-10人。通常來講，名班主任工作室是一個(gè)天然的團(tuán)隊(duì)。

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)體成長的覺醒所形成的內(nèi)驅(qū)力，也不只是依賴同伴互助所形成的外驅(qū)力，而是更需要專家引領(lǐng)所形成的強(qiáng)大助推力。得到App聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO李天田曾說：“我有什么不懂的東西，就去找這個(gè)領(lǐng)域最頂尖的行家，跟人學(xué)學(xué)的快?！币灿腥苏J(rèn)為，“書中理論方法跟自己的實(shí)際生活差異太大”。對(duì)于許多事情來說，最直接省事的方法或許就是請(qǐng)教與之有過相似處境的人。因?yàn)橄嗨瞥潭雀?，他人已?jīng)摸索得出的方法將具有很強(qiáng)的可借鑒性。更進(jìn)一步說，身邊的師傅“在場”，不僅可以引領(lǐng)和點(diǎn)化教師的專業(yè)發(fā)展，突破自身專業(yè)發(fā)展的阻礙瓶頸，還可以緩解發(fā)展主體因困難而引起的退縮情緒，慰藉其因失敗引發(fā)的自卑心理等。身邊的榜樣“在場”能為學(xué)習(xí)者樹立目標(biāo)，形成一種潛在的驅(qū)動(dòng)力，促使修煉者更努力地向目標(biāo)進(jìn)發(fā)。而名班主任通常是具有強(qiáng)烈愛生情感的師德模范，具有先進(jìn)教育理念和工作智慧的育人能手，也是善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論、研究育人工作的學(xué)習(xí)型、研究型教師；同時(shí)，他們往往具有較強(qiáng)的班主任工作專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力?？梢哉f，名班主任就是“在場師傅”，而名班主任工作室就是5個(gè)以上在場師傅的集合體。

教師專業(yè)發(fā)展需要合作交流。木桶理論告訴我們，一只木桶的裝水量取決于最短的那塊木板。我們需要引導(dǎo)教師積極互助合作，見賢思齊，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使教師專業(yè)發(fā)展這只“木桶”容量更大；使教師的優(yōu)勢得到放大，產(chǎn)生擴(kuò)散與互補(bǔ)效應(yīng)。工作室以共同體的力量，廣辟門路促進(jìn)教師互助合作，既為老師們相互學(xué)習(xí)提供途徑，也為優(yōu)勢放大和互補(bǔ)搭建平臺(tái)。例如，建立規(guī)范、完善的集體研討制度，相互切磋、交流探討，既傳播擴(kuò)散各自經(jīng)驗(yàn)，又使個(gè)人膚淺、零碎的認(rèn)識(shí)得到提煉和疏理；既在比較中使各自方案的優(yōu)點(diǎn)得到借鑒，又在思維碰撞中使各自的缺陷得到矯正彌補(bǔ)。工作室提供多層次、多途徑的合作通道，如課題研究、案例探討、理論研討等互助活動(dòng)，創(chuàng)建工作室博客、QQ群、微信群、班會(huì)觀摩等互助平臺(tái)；通過諸如風(fēng)格主題詞提煉、能力大賽、讀書分享、模式建構(gòu)、班主任論壇等多樣化的互動(dòng)互助，引領(lǐng)教師在共同行動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，在相互幫助中彰顯優(yōu)勢，在優(yōu)勢發(fā)揮中產(chǎn)生擴(kuò)散與放大效應(yīng)，使其發(fā)揮更大的作用，獲得更好的效果。

受種種條件的局限，一些教師的優(yōu)勢特長在常規(guī)工作中難以充分表現(xiàn)，無法得到最大限度的發(fā)揮。而工作室則可以著重開發(fā)教師的個(gè)性資源，盡可能地為具有某種優(yōu)勢特長的教師量身定制發(fā)展策略，提供新的發(fā)展平臺(tái)。借此，幫助教師培養(yǎng)自己的優(yōu)勢與特長，引導(dǎo)教師克服從眾心理，根據(jù)自身?xiàng)l件確定發(fā)展方向；依據(jù)自己的知識(shí)狀況選擇研究問題，結(jié)合自己的特點(diǎn)來培養(yǎng)興趣愛好；以讓教師各有側(cè)重，錯(cuò)位發(fā)展。工作室注重個(gè)人成長規(guī)劃的引領(lǐng)與踐行，協(xié)調(diào)集體力量推動(dòng)個(gè)人規(guī)劃準(zhǔn)確地反映教師的人生發(fā)展思路、期望和努力方向，也能反映班主任在教育教學(xué)和課題研究等方面的成長軌跡。

人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。人，也總是處于各種矛盾構(gòu)筑起來的生態(tài)圈之中。在成就事業(yè)的路途上，如果將內(nèi)心對(duì)理想信念的執(zhí)著追求視為人成長的內(nèi)在動(dòng)因的話，那么，組織文化、團(tuán)體氛圍、同事間的和諧關(guān)系都會(huì)是這些內(nèi)在動(dòng)因的生存土壤、空氣和水分。缺乏這些必要的生長條件，那些看似在困境中突圍的個(gè)案或特例并沒有普遍的意義和價(jià)值。因?yàn)?，一顆靠“野蠻生長”長成的大樹，并不具備生態(tài)學(xué)意義上的繁榮效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何在不同的班級(jí)中打造班主任的帶班風(fēng)格（下）[EB/OL][2017-02-16].https：//www.sohu.com/a/126463850_613673.

[2]薛曉陽.班主任的教育風(fēng)格[J].班主任之友，2002（5）：6-7.

[3]劉永存.班主任專業(yè)發(fā)展的追求與困境[J].教學(xué)與管理，2012（34）：25-27.

（作者單位：廣東北江中學(xué)

廣東韶關(guān) 512026）

責(zé)任編輯 毛偉娜