立德樹人視域下高中物理課程改革路徑初探

艾靜　熊建文

摘 要 立德樹人作為教育的根本任務(wù)，對高中物理課程改革具有重要的理論和實踐意義。解讀“立德樹人”理念引領(lǐng)下的物理課程價值內(nèi)涵，深入理解高中物理課程落實立德樹人根本任務(wù)的必要性與可行性；進而分析德育與智育相融合的課程架構(gòu)，把握課程內(nèi)容的育人價值，由此實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，踐行立德樹人之根本任務(wù)。

關(guān) 鍵 詞 立德樹人；物理學(xué)科核心素養(yǎng)；課程價值

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）06-00-04

2017年新頒布的高中物理課程標準在前言中開宗明義地指出：基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。理解立德樹人的意蘊，理清立德樹人對高中物理課程的價值引領(lǐng)和教學(xué)實踐的影響，我們才能在新形勢下找到物理課程改革的有效路徑，真正在教學(xué)實踐中落實立德樹人之根本任務(wù)。

一、“立德樹人”理念引領(lǐng)下的物理課程價值解讀

物理教育從最初的教育植入到本土化的實踐探索，處在不斷完善之中。而不同時期的教育目標深刻影響著課程價值。理解當(dāng)前物理課程價值，需要我們放眼國際教育改革背景，深化對“立德樹人”內(nèi)涵的理解。

（一）順應(yīng)國際教育理念變革與發(fā)展的外在訴求

當(dāng)前，各國基于教育發(fā)展需要先后提出對教育實施課程改革，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出為各國實施課程改革提供了導(dǎo)向和動力，各國教育的價值觀和教育目標都在其核心素養(yǎng)目標的構(gòu)建要素上得到了完整的詮釋。例如，英國的“公民教育”、新加坡倡導(dǎo)“完善品德的人”的培養(yǎng)，均從德育視角對教育價值和目標提出了新的要求，體現(xiàn)了各國對個體德性發(fā)展的重視。

我國2017年版高中物理課程標準中凝練了物理核心素養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理課程后應(yīng)達成的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，同時明確指出本次物理課程修訂的基本理念是“提煉學(xué)科育人價值，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)”。將學(xué)科育人價值的挖掘和應(yīng)用作為推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和終身發(fā)展能力的基礎(chǔ)，是我國教育研究者對當(dāng)前國際教育發(fā)展趨勢進行深刻、系統(tǒng)研究后，提出的適應(yīng)我國高中物理教學(xué)實際的科學(xué)路徑。

（二）回應(yīng)我國人才培養(yǎng)的時代需求

我國教育自古代的以德修身，強化德性教育，到近代為扭轉(zhuǎn)落后局面強化智育，再到現(xiàn)今對人才素養(yǎng)培養(yǎng)的教育要求的提出，體現(xiàn)了從德育為主到智育為主，及至德智并重的發(fā)展過程。過去一段時間，為適應(yīng)國家快速發(fā)展需要而造成社會對教育在“增智”方面的過度重視，導(dǎo)致社會發(fā)展過程中出現(xiàn)了種種社會矛盾?，F(xiàn)階段強調(diào)“立德”的主要目的就是要逐步扭轉(zhuǎn)過分強調(diào)“智育”的偏差，立德樹人是在過渡階段為個體發(fā)展樹立正確的價值觀的應(yīng)然之舉。

立德樹人作為新一輪課程改革的根本任務(wù)，使教育的焦點落到人才的培養(yǎng)上，引領(lǐng)我們對人才培養(yǎng)的理解從重視智育轉(zhuǎn)型為德智兼顧。這一變革不僅是對課堂效率標準的肅清，也為解決課堂低效創(chuàng)設(shè)了有效的路徑。2017版高中物理課程標準對課程性質(zhì)作出了如下界定：“高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實立德樹人根本任務(wù)，進一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。”

德育所培養(yǎng)的德性與智育所促進的智慧是個體不可分割的兩個方面。德性與智慧、“育德”與“增智”并不矛盾，而是彼此交融、不可分割的，只有同步進行，才能相互促進；只有平衡兼顧，才能促進人的和諧發(fā)展。[1] 長期發(fā)展中，德育與智育的培養(yǎng)應(yīng)同等重要，當(dāng)?shù)滦耘c智慧均處于高級階段時，即社會公民整體素養(yǎng)達到一定水平后，德性的培養(yǎng)將更為重要。

二、立德樹人背景下高中物理課程內(nèi)容的價值分析

分析2017版普通高中物理課程標準，我們不難發(fā)現(xiàn)德育資源主要包含在物理學(xué)史、物理思維、物理應(yīng)用、物理實驗等方面，它們從不同角度構(gòu)建起德育與智育相融合的物理課程結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入分析和理解課程標準對立德樹人培養(yǎng)的深層價值，才能真正從立德樹人的高度實現(xiàn)課堂教學(xué)的變革。

（一）物理學(xué)史——孕育科學(xué)態(tài)度與價值觀

物理課程的科學(xué)內(nèi)容及其知識結(jié)構(gòu)來源于物理文化本身的物理知識體系，可以說，科學(xué)探究本質(zhì)上就是讓學(xué)生通過模仿物理學(xué)家的研究方法和研究過程來學(xué)習(xí)物理知識。而物理文化就蘊含在物理學(xué)史之中，尤其是其中的精神文化，如科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀等，都是通過物理學(xué)史傳遞給學(xué)生的。[2]

2017版普通高中課程標準在具體內(nèi)容中，要求學(xué)生了解物理學(xué)科知識發(fā)展歷程中重要的物理學(xué)歷史。例如，萬有引力內(nèi)容要求“通過史實，了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程……認識發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的重要意義。認識科學(xué)定律對人類探索未知世界的作用”。解讀該內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在萬有引力發(fā)現(xiàn)過程中科學(xué)家們的研究過程有何啟示？牛頓提出萬有引力定律并能得到廣泛認可的原因是什么？萬有引力定律主要的應(yīng)用領(lǐng)域體現(xiàn)在哪些方面？

物理學(xué)史的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生塑造嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，深化學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解與認識，形成完整的物理觀念，而且對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的處事態(tài)度和正確的價值觀具有重要的價值。同時，物理學(xué)史中也蘊含著科學(xué)美。如物理學(xué)對稱統(tǒng)一的思想，可深化學(xué)生對世界的認識，樹立正確的世界觀、宇宙觀，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)無國界，但科學(xué)家有國界”的科學(xué)愛國情懷。

（二）物理思維類素材——發(fā)展科學(xué)思維能力

科學(xué)思維習(xí)慣對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對學(xué)生的終身發(fā)展也具有重要影響。2017版高中物理課程標準對此非常重視，以“質(zhì)點”為例，要求“經(jīng)歷質(zhì)點模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點的含義。知道將物體抽象為質(zhì)點的條件，能將特定實際情境中的物體抽象成質(zhì)點。體會建構(gòu)物理模型的思維方式，認識物理模型在探索自然規(guī)律中的作用”。

可見，相比2003版課程標準，新修訂的課程標準對物理思維的要求更為明確，對建構(gòu)模型的方法要求更細致。要求學(xué)生理解模型建構(gòu)的過程，在實際過程中學(xué)會運用模型化的思維，理解模型化思維的實際應(yīng)用價值。

在高中階段，模型化思想的應(yīng)用十分廣泛。在物體問題解決過程中，大都需要建構(gòu)包括對象模型、過程模型、運動模型等在內(nèi)的各類物理模型。模型建構(gòu)的思想能夠幫助學(xué)生整合思維，簡化問題研究，對于學(xué)生應(yīng)用這一思維解決生活中的實際問題具有重要的應(yīng)用價值。課程標準在內(nèi)容標準中，顯性化地提出各類物理思維要求，對學(xué)生形成科學(xué)思維習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)思維能力具有實際意義。

本輪課程標準修訂也體現(xiàn)了對批判性思維的培養(yǎng)要求。例如，要求“能恰當(dāng)使用證據(jù)說明自己的觀點，質(zhì)疑他人的觀點。能從運動定律、動量守恒、能量守恒等不同角度思考物理問題”。這表明，本輪課程標準修訂注重理性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會應(yīng)用理性思維分析生活問題，形成積極、理性的處事態(tài)度，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）物理實驗類素材——培育規(guī)則與程序意識

當(dāng)前，高中物理課程實驗教學(xué)效率低下是一個不爭的事實。這僅從歷年學(xué)業(yè)評價情況分析便可見一斑，實驗是學(xué)生得分率最低的題型之一。實驗課未能發(fā)揮其在教學(xué)中對學(xué)生個體的培養(yǎng)價值，表現(xiàn)為按既定方案探究、程序式驗證等，將實驗課演變?yōu)橹貜?fù)驗證式操作，使得實驗課低效、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等。這些問題都需要我們從立德樹人的角度重新思考和認識實驗課的價值。

物理實驗課并非知識的簡單驗證，而是通過知識的探究性或驗證性建構(gòu)促進個體素養(yǎng)的提高，使學(xué)生理解科學(xué)研究的規(guī)則與程序，理解科學(xué)研究過程中科學(xué)態(tài)度和思維的重要性，從物理學(xué)科的獨特性對學(xué)生進行德智合一的教育。它對于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、實踐意識、規(guī)范意識、批判反思意識、證據(jù)意識等都具有積極的作用。

以“勻速圓周運動”為例，2017版課程標準明確要求，“通過實驗，探究并了解勻速圓周運動向心力大小與半徑、角速度、質(zhì)量的關(guān)系”。在實驗過程中，教師應(yīng)充分考慮實驗探究的完整性和嚴謹性，通過實驗得出幾者之間初步的定性和定量關(guān)系。讓學(xué)生通過實驗提出問題、尋求解決方案，設(shè)計模擬具有適當(dāng)探究的實驗環(huán)境；讓學(xué)生深入體驗科學(xué)研究過程，獲得實驗的真實體驗，內(nèi)化科學(xué)探究過程所需具備的能力，端正實驗態(tài)度，激發(fā)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的成就感和興趣。由此，通過求真、務(wù)實等實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與思維方法，形成尊重規(guī)則與程序的意識。

（四）物理應(yīng)用類素材——凸顯關(guān)鍵能力的培育

物理應(yīng)用類素材廣泛存在于重要的物理概念或規(guī)律形成過程中，對于提高學(xué)生解決實際問題，用理性思維認識物理知識的價值，形成對知識應(yīng)用的正確價值觀，培養(yǎng)實踐能力，理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度等，都具有重要的價值。

在本輪課程標準修訂中，特別強調(diào)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在許多重要內(nèi)容中都提出“能用……分析生產(chǎn)生活中的問題”。例如，在必修部分，這一要求在十多處內(nèi)容標準中都得到體現(xiàn)。在凸顯物理學(xué)科知識價值的同時，反映了學(xué)科教學(xué)的價值轉(zhuǎn)向，即從以往的知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，注重對人的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在關(guān)鍵能力，同時更加注重必備品格的培育。

三、踐行“立德樹人”的物理課堂轉(zhuǎn)向

“立德樹人”理念引領(lǐng)下的物理課堂轉(zhuǎn)型，需要我們著力挖掘課程的教學(xué)價值，從德育與智育并重，物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的視角，重審物理課堂教學(xué)，踐行立德樹人之根本任務(wù)。

（一）注重教學(xué)設(shè)計的價值導(dǎo)向

2017版普通高中物理課程標準突出強調(diào)，要重視在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中情境的創(chuàng)設(shè)，并將問題情境復(fù)雜程度作為高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的一個維度，集中體現(xiàn)了新一輪課程改革對知識應(yīng)用價值和學(xué)生解決實際問題能力培養(yǎng)的重視。我們在教學(xué)實踐中，應(yīng)積極探索基于價值的教學(xué)設(shè)計。

以“拋體運動”為例，教師應(yīng)基于現(xiàn)實問題情境設(shè)計教學(xué)。如生活中的噴泉、生產(chǎn)中的傳送帶、體育運動中的跳遠，可分別作為豎直方向上的拋體運動、平拋、斜拋運動情境。教學(xué)設(shè)計遵循“現(xiàn)實生活中素材的選取——立德樹人價值、物理核心素養(yǎng)要素的提煉——價值問題的提出——物理建?！锢碜C據(jù)——問題解決”的路徑。其德育價值主要表現(xiàn)為：一是對生活中各種現(xiàn)象的產(chǎn)生葆有探究、思考的態(tài)度；二是使知識具有實踐應(yīng)用價值；三是通過知識應(yīng)用的深化實現(xiàn)科學(xué)探究、科學(xué)思維的內(nèi)化。以此引領(lǐng)學(xué)生在實際問題的研究中內(nèi)化知識，實現(xiàn)物理學(xué)科育人價值。

（二）促成評價方式的變革

評價方式對課程的實施具有重要影響。立德樹人理念下物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為學(xué)業(yè)評價提供了新的依據(jù)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)水平對學(xué)生進行評價，更符合立德樹人的教育培養(yǎng)要求。

2017版高中物理課程標準明確提出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫”。根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度等劃分為不同水平。同時，要求“物理學(xué)習(xí)評價應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，創(chuàng)設(shè)真實而有價值的問題情境，采用主體多元、方法多樣的評價方式，創(chuàng)設(shè)真實而有價值的問題情境，客觀全面了解學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，找出存在的問題，明確發(fā)展的方向，及時有效地反饋評價結(jié)果，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展” 。

我們應(yīng)充分理解和領(lǐng)會課程標準的評價闡述，轉(zhuǎn)變評價方式：一是基于物理核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，力圖從多個維度實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價，從而改變以往重知識、重分數(shù)的較為單一的評價方式，而基于物理核心素養(yǎng)的評價實質(zhì)上也是對課程落實立德樹人根本任務(wù)情況的檢驗；二是突出體現(xiàn)對評價內(nèi)容的選擇，“創(chuàng)設(shè)真實而有價值的問題情境，采用主體多元、方式多樣的評價方式”，試題命制以社會關(guān)注的問題、與生活實踐聯(lián)系緊密的問題為背景和切入點，設(shè)計考察實際問題解決能力的物理情境化試題，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探究、追求真理、積極實踐，關(guān)注科學(xué)與社會的關(guān)系，思考科學(xué)進步如何造福人類。 三是評價功能的轉(zhuǎn)變。在實現(xiàn)人才選拔功能的同時，重視評價對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況的診斷、激勵功能。

參考文獻：

[1]劉娜，楊士泰.立德樹人理念的歷史淵源與內(nèi)涵[J].教育評論，2014（5）：141-143.

[2]王春暉，鐘紹春等.文化視域下的初中物理課程實施[J].課程·教材·教法，2017（5）：40-45.

責(zé)任編輯 毛偉娜