核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中如何落實

錢麗欣

為貫徹黨的十九大精神及《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（以下簡稱“教育部課程教材中心”）日前在江蘇省常州市舉行第四屆全國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會。會議旨在引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教研系統(tǒng)和中小學(xué)校準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研討交流培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與策略，推動核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

教研系統(tǒng)是核心素養(yǎng)落地的重要推動力量

長期以來，各級教研機(jī)構(gòu)和教研隊伍在為課程教學(xué)改革提供專業(yè)支撐、為教師發(fā)展提供專業(yè)引領(lǐng)、為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供專業(yè)保障等方面做了大量卓有成效的工作，教研工作已成為落實國家基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的重要手段，更是辦好中國特色、世界水平基礎(chǔ)教育的重要依靠和有力保障。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的階段。教育部基礎(chǔ)教育司副司長俞偉躍指出，要研究破解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展不平衡不充分的有效舉措，區(qū)別基礎(chǔ)教育不同學(xué)段、不同地區(qū)、不同對象、不同發(fā)展水平，在進(jìn)一步提高普及和鞏固水平的基礎(chǔ)上，著力抓重點、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項，努力實現(xiàn)每個學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

教育部課程教材中心主任田慧生指出，要讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育，必須進(jìn)行育人模式的變革，通過指導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè)、教師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)深入挖掘課程的育人價值，將育人目標(biāo)浸透到教育教學(xué)過程中。

俞偉躍強(qiáng)調(diào)，各級教研部門和廣大教研員要以立德樹人為導(dǎo)向，深入研究轉(zhuǎn)化的策略、途徑和方法，并指導(dǎo)學(xué)校和教師落實到課程、教材、教學(xué)、評價、管理等各個環(huán)節(jié)。讓教育貼近孩子的真實需求，讓他們聽得懂、學(xué)得進(jìn)、有效果，從而真正幫助孩子“扣好人生第一?？圩印?。

如何才能幫助孩子“扣好人生第一粒扣子”？俞偉躍強(qiáng)調(diào)要從6個方面人手加以落實：課程育人要重“融入”，文化育人要重“熏陶”，活動育人要重“導(dǎo)向”，實踐育人要重“體驗”，管理育人要重“規(guī)范”，協(xié)同育人要重“聯(lián)動”。

田慧生指出，教育部即將頒布普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科核心素養(yǎng)。各地教研部門和廣大教研員要與教師一起研究和實踐將各學(xué)科核心素養(yǎng)落實的途徑和方法。

俞偉躍要求，教研系統(tǒng)要加強(qiáng)相關(guān)研究，根據(jù)高中課程目標(biāo)、課程內(nèi)容要求和高考制度改革帶來的新變化，深入研究如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在學(xué)科核心素養(yǎng)概念闡釋、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解析等方面，指導(dǎo)幫助廣大高中學(xué)校和教師熟悉弄懂落實。

田慧生強(qiáng)調(diào)，要切實改變以往注重考試分?jǐn)?shù)的評價模式，圍繞學(xué)生品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、全面發(fā)展、健康成長等方面豐富和完善評價方式，重點通過突出能力導(dǎo)向，加強(qiáng)過程評價，注重綜合評價，全面真實評價每一個學(xué)生的發(fā)展，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能。

為進(jìn)一步強(qiáng)化教研體制機(jī)制建設(shè)，充分發(fā)揮教研的專業(yè)職能作用，引領(lǐng)教研工作全面轉(zhuǎn)型，形成服務(wù)全國教研戰(zhàn)線的學(xué)科教學(xué)研究共同體，會上，教育部課程教材中心正式啟動首批6個學(xué)科教研基地。分別在北京教育科學(xué)研究院設(shè)立“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地”，在上海市教委教研室設(shè)立“小學(xué)英語學(xué)科教研基地”，在江蘇省教育科學(xué)研究院設(shè)立“道德與法治學(xué)科教研基地”，在浙江省教育廳教研室設(shè)立“小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研基地”，在山東省教育科學(xué)研究院設(shè)立“小學(xué)語文學(xué)科教研基地”，在廣東省教育研究院設(shè)立“初中歷史學(xué)科教研基地”。學(xué)科教研基地的主要任務(wù)是承擔(dān)教育部課程教材中心委托的課題或項目，設(shè)計和實施面向全國的教研員研修和網(wǎng)絡(luò)教研活動，開展常規(guī)化學(xué)科教研工作交流活動，積累學(xué)科教研資源，總結(jié)和推廣學(xué)科教研的優(yōu)秀經(jīng)驗。

讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義

2005年，OECD提出素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力。2016年，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組”發(fā)布我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

在專題報告中，為了讓大家對核心素養(yǎng)有更加清晰的認(rèn)識，華東師范大學(xué)教授崔允槨對知識、技能、能力與素養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行了深入闡釋。他打了一個形象的比方，那就是開車。知識是學(xué)開車時的交規(guī)，技能是倒庫移庫，能力是路考，而素養(yǎng)相當(dāng)于駕駛素養(yǎng)。這三者由教學(xué)實踐向做事再向做人遞進(jìn)。

由此可見，教育既要教會學(xué)生做事，更要讓他們具有必備的品格，形成積極的價值觀念。

有人質(zhì)疑，不能光提素養(yǎng)，光提素養(yǎng)就沒有學(xué)科知識了。華東師范大學(xué)教授楊向東認(rèn)為，提學(xué)科素養(yǎng)并不是不要學(xué)科知識，而是不要零碎的知識點，要的是學(xué)生靈活的、結(jié)構(gòu)化的知識、技能、方法和價值觀念。

對此，福建師范大學(xué)教授余文森強(qiáng)調(diào)，知識不是核心素養(yǎng)并不代表知識不重要，做人最重要的是人品、品格，做事最重要的是本事、能力，品格和能力是核心中的核心。

為了讓大家對此有深入的理解，楊向東以科學(xué)探究能力這一素養(yǎng)來進(jìn)一步說明。如何讓學(xué)生從生活中找到值得探究的科學(xué)問題，是問題的表征；能夠用學(xué)到的科學(xué)方法或原理找到適合這個問題的策略或解決問題的方案，是策略運用；獲取證據(jù)反思這個方案是否完備，是自我監(jiān)控；在這個基礎(chǔ)上根據(jù)問題，根據(jù)搜集到的證據(jù)，根據(jù)已有的科學(xué)知識、方法和理論對這個問題進(jìn)行有理有據(jù)的解釋。所有這些就是一個學(xué)生科學(xué)探究能力的表現(xiàn)。

由此看來，學(xué)科知識不僅重要，而且對學(xué)科知識技能提出了更高的要求。

余文森認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展都離不開學(xué)科知識，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體。要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過“認(rèn)知一輸入一加工一輸出”四個程序。

因此，我們必須清楚地認(rèn)識到，教師教了不等于學(xué)生學(xué)會了。

“想讓我們的教育更有用，就一定要聯(lián)系真實的情境，情境化的教學(xué)可以讓學(xué)生明白知識到哪里去，今天學(xué)這個知識用到什么地方，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的意義。”對此，崔允槨曾多次強(qiáng)調(diào)。

楊向東認(rèn)為，核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)，真實情境是活動載體，領(lǐng)域知識技能是必要的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式變革是實現(xiàn)的途徑。

學(xué)科課程要求教師幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，在這個過程中需要教師改變教學(xué)方式，楊向東對教師的教學(xué)設(shè)計提出三點建議：一是超越課例設(shè)計，開發(fā)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的單元案例；二是創(chuàng)設(shè)整合性的、真實的現(xiàn)實情境或主題；三是強(qiáng)調(diào)任務(wù)或問題驅(qū)動的深度學(xué)習(xí)過程。

崔允槨認(rèn)為，形成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)要從單元學(xué)習(xí)設(shè)計到課時設(shè)計。每一個單元都要有一個教學(xué)情境。其實，整個單元設(shè)計隱含的是知識的結(jié)構(gòu)化。也就是說，一個單元確立幾個知識點或者是某一核心素養(yǎng)，再將這些知識點細(xì)化到每個課時，由此通過每個課時的完成達(dá)到每一單元，再由每一單元目標(biāo)的達(dá)成形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

這是一個結(jié)構(gòu)化、條件化、情境化的過程，讓學(xué)生知道知識是從哪里來的，為什么要學(xué)，最重要的是學(xué)會怎么用。這不是一蹴而就的，需要教師在實際教學(xué)中不斷探索和實踐。

東北師范大學(xué)教授呂立杰以“平均數(shù)”的教學(xué)為例指出，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)新知識的意義，就是要打破原來的認(rèn)知平衡，讓學(xué)生感受到“平均數(shù)”在生活中的意義是什么，也就是讓學(xué)生學(xué)到活的知識。

那么，活的知識是如何產(chǎn)生、形成的，什么樣的知識才是活的知識呢？

在呂立杰看來，如果知識是活的，一定是從學(xué)生原有的知識里面自然生長出來的，要讓學(xué)生感覺到這個經(jīng)驗與我原來的經(jīng)驗是相關(guān)的，而且新的經(jīng)驗對我是有用的。只有這樣，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)。

活的知識累積到一定程度，經(jīng)過前后貫通、反復(fù)磨煉，學(xué)生把不同知識綜合到一起，就形成了一些觀念、態(tài)度、信念和思維能力，綜合的過程就是素養(yǎng)形成的過程。這個過程需要教師對教學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計，在單元設(shè)計中，教師要預(yù)設(shè)磨煉什么、綜合什么，清楚每一節(jié)課的目標(biāo)是什么。

在這個過程中，教師是最具有能動作用的主體，教師的教育理念、教學(xué)方式、已有的知識經(jīng)驗等會影響其對課程的組織設(shè)計，影響教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，決定了核心素養(yǎng)能否真正落地。

如何將核心素養(yǎng)落實到課程標(biāo)準(zhǔn)中，如何進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，需要教師站在學(xué)科育人的高度，在內(nèi)涵上實現(xiàn)對人的培養(yǎng)。對此，一些地方、學(xué)校和教師已經(jīng)進(jìn)行了大膽的嘗試與探索，為展示一線教師的研究成果，本次研討會邀請北京、上海、江蘇、浙江、山東、四川、廣東等地的教師執(zhí)教了9節(jié)研究課。這9節(jié)課體現(xiàn)了教師對核心素養(yǎng)的深入思考和他們的專業(yè)探索精神，為與會代表提供了鮮活的研討案例。

本次研討會專題報告與研究課例相結(jié)合，有效的研討增進(jìn)了與會人員對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，使大家對培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的方法與策略有了更加直觀的認(rèn)識，對推動核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，具有重要的指導(dǎo)意義。