選課走班背景下教師教研的新動向

王春易 趙繼紅

2009年，北京市十一學校進行了“創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展”的育人模式創(chuàng)新實踐研究，通過建立豐富多樣的課程體系，開始了每個學生一張課表的選課走班。在選課走班背景下，沒有了行政班和班主任，每一位教師都要承擔起教育的責任，要從學科教學走向?qū)W科教育，從教書人走向教育者。學校轉(zhuǎn)型對教師提出了新的要求，教師不僅要在教學上走出學科本位，定位于人的發(fā)展，關(guān)注學生綜合能力的提升，而且對教師的教育智慧和教育能力也提出了巨大的挑戰(zhàn)。作為提高教師專業(yè)發(fā)展重要途徑的教研活動，變革勢在必行。

每位教師都是學生的導師

傳統(tǒng)的教研活動往往定位于學科教學，比較注重研究課程內(nèi)容和學科知識，注重教學方法和技巧的研磨，對學生作為一個完整人的發(fā)展重視不夠，對學生的學習過程、認知規(guī)律、成長特點研究不足。在選課走班背景下，沒有了行政班和班主任，每位教師都是學生成長過程中的導師，全員育人成為教師工作的常態(tài)。教師不僅要具有深厚的學科專業(yè)知識，還需要全面了解與教育相關(guān)的理論和專業(yè)知識，掌握與教育相關(guān)的技能、方法和策略。為此，教師教研融入更多的教育內(nèi)容，從促進學生全面發(fā)展的高度學習教育理論、掌握教育知識、研究教育方法、分享教育經(jīng)驗。

實行選課走班，學生對課程的選擇需要更多的引導和幫助，對學業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃需要更多的指導。針對學生的需求，每個年級都設(shè)有“咨詢師”，由年級內(nèi)經(jīng)驗豐富、教育理念先進的優(yōu)秀教師擔任，其工作職責是對學生進行人生引導、學業(yè)指導和心理疏導。如何幫助學生明晰目標、厘清方向，如何走入學生的內(nèi)心，幫助學生化解心理的壓力和情緒的焦慮，都是教師應該學習的內(nèi)容。為此，每個學期的教研內(nèi)容都有關(guān)于咨詢師的相關(guān)課程，讓教師學會用心理咨詢的視角和技巧了解學生，為學生排除困擾。

選課走班沒有了班主任，在教學中遇到有問題的學生，如學習習慣不佳、過度迷戀網(wǎng)絡等，每個教師都要自己面對，自己嘗試解決。如何走入學生的內(nèi)心，了解問題學生背后的問題，如何智慧地化解問題，藝術(shù)地解決問題，建立良好的師生關(guān)系，成為每位教師要學習的重要課程。因此，在教研內(nèi)容中增加了相關(guān)的課程。

通過這些咨詢師培訓課程，一批教師逐漸成為心理咨詢、生涯規(guī)劃的專家型教師。他們通過咨詢師工作坊和個別化指導，引領(lǐng)學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、人生規(guī)劃和自主學習規(guī)劃，幫助學生開展正確的人際交往，為心態(tài)調(diào)整或人際交往有困難的學生提供幫助，幫助學生過一段幸福而有意義的中學生活。

另外，年級還設(shè)有“教育顧問”，對問題比較嚴重的學生施以適當?shù)膽徒洌龠M學生由他律到自律的有效過渡，促進學生責任意識和規(guī)范意識的形成。

沒有了班主任，每位教師都肩負起教育的責任，用先進的教育理念、專業(yè)的教育知識、有效的教育策略和方法教書育人，贏得了學生的尊重，教師用自己的教育智慧和創(chuàng)造力構(gòu)建了更加民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

在教研中更加關(guān)注對學生學習的研究

當前，教師過于關(guān)注本學科的內(nèi)容和教學成績，沒有真正聚焦學生的學習和發(fā)展。因此，我們在教研中更加聚焦學生發(fā)展，加強對學生和學習的研究，成立了跨學科項目組，在專家指導下對各個學科采集的教學案例進行歸類、提升，總結(jié)出以“學生為中心、聚焦學生學習”的課堂教學五個維度、十個觀測點。維度一是師生共同明確的學習目標。觀測點包括：（1）學習目標清晰、適切、可操作；（2）學生清晰本節(jié)課做什么，做到什么程度。維度二是創(chuàng)造充分自主學習的機會和平臺。觀測點包括：

（1）給學生提供自主學習的時間、空間、資源、策略、方法；（2）基于學生的自主學習展開教學。維度三是設(shè)計激活學生思維的有效問題。觀測點包括：（1） 根據(jù)學生的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計有挑戰(zhàn)的問題；

（2） 識別和利用學生有價值的問題。維度四是從過程和方法切入，重視知識落實和能力提升。觀測點包括：（1）用多樣、適切的方法理解鞏固基礎(chǔ)知識；（2）在體驗、探究、任務驅(qū)動等多種學習經(jīng)歷中提升學科能力和素養(yǎng)；維度五是關(guān)注學生差異，實施個別化教學。觀測點包括：（1）創(chuàng)設(shè)支持個別化學習的環(huán)境與資源；（2）使用推進個別化學習的工具、策略、方法。

這些課堂教學觀測維度為教師在教研過程中研究學生和學習提供了工具、搭建了腳手架，所有學科教師在教研中聚焦學生的發(fā)展，研究學習目標、過程與方法，關(guān)注學生思維的深刻度，推動課堂教學由教師“教”向?qū)W生“學”的轉(zhuǎn)變，促進學生主動學習和全面而有個性的發(fā)展。在這個過程中，教師享受深度教研的快樂，收獲自己豐厚的專業(yè)成長。

研發(fā)課前課后教研對話模板，推進跨學科教研

為保證不同學科教師以學生為中心聚焦學生學習和發(fā)展進行備課、聽課、評課，學校組織教師研發(fā)教研對話交流模板，使教師無論課前教研還是課后教研，都能聚焦核心問題展開研討，提高教研的實效性。

在聽評課前，教研對話模板涉及以下問題：本節(jié)課學習目標是什么，本教學班學生的特點是什么，哪些學生需要重點關(guān)注，通過什么方式讓學生知道本節(jié)課的學習目標，指導學生學習的具體策略方法是什么，針對不同學生實施個別化教學準備了哪些資源，等等。經(jīng)過這樣的課前教研，當教師走進課堂的時候，就會更加關(guān)注學生的學習，關(guān)注學生的狀態(tài)，為不同學生的學習提供適切的幫助，并通過有效的診斷確保學生學習目標的達成。

在聽評課后，教研對話模板涉及的問題是：本節(jié)課學習目標是否達成，達成學習目標的證據(jù)是什么，課堂上提供的工具策略是否有效，等等。引導教師再次反思自己的課堂是否聚焦了學生的學習，是否引導學生在真實情境中解決問題，是否關(guān)注了學生綜合品質(zhì)的提升。

聽評課前課后教研對話模板，引導教師在教研中從更多地評價教師“講”得如何、重難點如何處理等，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學習目標以及學生如何學習、教師如何幫助學生實現(xiàn)學習目標。不同學科教師開始走出自己學科的話語體系，以學生為中心，聚焦學生的學習過程，研究教學方法，尋找教學對策。

用創(chuàng)新的管理機制激勵和鞭策教師

為方便距離學生最近的各個小組織開展教研，創(chuàng)造性開展工作，學校創(chuàng)新了預算機制，工作重心下移，由學科主任、教研組長、課程首席規(guī)劃每年的預算，讓學校里距離教學、教育、教研最近的小組織獨立預算，自己決定明年的“花銷”。探索獨立預算的過程也是幫助各個小組織明確工作職責、厘清工作思路、科學規(guī)劃工作流程的過程，促使各個小組織必須提前梳理問題，明確工作重點，確保教育教學教研的有序進行。

每年暑期，學校組織全校教師進行為期5-10天的封閉研討。通過固定時段的封閉研討機制，引導教師靜下心來，反思沉淀，梳理總結(jié)，為“再出發(fā)”明確方向，積蓄力量。封閉研討期間，各個小組織圍繞學校的課程研發(fā)、資源配置、教學策略、學科育人等教育教學的方方面面展開深入交流。同時，開展主題式研討和分享，打通年級與學部，打開彼此的思維邊界，打破學科間的壁壘。通過集中的封閉研討，教師對自己上個學年的工作進行梳理總結(jié)、固化經(jīng)驗和成果，同時對下一學年的工作進行整體規(guī)劃，排查問題，制定策略，尋找方法，使教師的專業(yè)成長步入螺旋上升的軌道。

學校明確，教研不僅要提升教師的教育教學水平，還要激發(fā)教師自覺成長的意識，促進教師自我成長。實踐證明，有效的激勵機制是挖掘教師潛能、充分調(diào)動教師工作積極性的有效途徑和方法。創(chuàng)新獎勵機制，激發(fā)了教師的工作熱情，提高了教師對自身的期望值，增強了教師自我實現(xiàn)的愿望，讓更多的教師擁有自我成長的意識、，形成積極向上、自覺成長的校園文化。“功勛表彰”，旨在通過功勛積分記功方法，獎勵為學校作出重大貢獻或突出業(yè)績的教研團隊，邀請社會各界知名人士親自為獲獎教師頒獎和授勛。

另外，學校的課程研究院、學術(shù)委員會都設(shè)專項資金支持教師的項目研究，還對日常教育教學中教師的小創(chuàng)意、小工具、好策略、優(yōu)秀案例等進行獎勵，極大地激發(fā)了教師的研究熱情和探索動力。

基于學校育人模式創(chuàng)新和學校轉(zhuǎn)型應運而生的新型教師教研，讓學校各個組織煥發(fā)出前所未有的生機和活力，一個個具有研究專長和學術(shù)特色的學科組、教研組、課程組、分布式領(lǐng)導組、項目研究組如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，使教師的專業(yè)水平不斷得到提升。