謹慎：移動智能設備進入中小學課堂

余國志

隨著移動智能產(chǎn)品時代的到來，平板電腦、手機等電子產(chǎn)品正在向生活、工作的各個領域滲透，我們在辦公、通信以及衣食住行等各方面都越來越離不開移動智能設備，太多的應用程序讓我們更加方便、高效。在教育領域，這種趨勢也越來越明顯，比如移動智能設備作為家校聯(lián)系的手段就有得天獨厚的優(yōu)勢，而在教學領域也有一股潮流，讓平板電腦或手機作為一種終端設備進入中小學教室，讓中小學生人手一臺，成為一種教學輔助手段，許多課堂教學產(chǎn)品也都是以此作為前提的。

移動智能設備，如平板電腦進課堂，教育界仁者見仁，智者見智。支持者認為信息時代和智能時代的到來，使用電子產(chǎn)品成為一種時代的需要，也成為培養(yǎng)未來人的一種必要素養(yǎng)。同時，智能設備有了互聯(lián)網(wǎng)的支持，它就是知識海洋；平板電腦有了多媒體功能，還可以引入視頻等種類豐富的教學資源，改變課堂的沉悶現(xiàn)狀，甚至可以真正達到寓教于樂的目標；電腦的交互功能還能引入更寬廣、跨地域的交流性學習、游戲?qū)W習……

支持者還有一個重要理由，那就是課堂教學系統(tǒng)軟件的興起，依靠平板電腦的強大功能，我們可以編制非常好的軟件，讓學習更加智能，這些好處表現(xiàn)在：教學可以更加個性化，符合學生的個體需要，一臺平板電腦背后連接的是無限的資源，好的軟件可以根據(jù)學生需要提供最適合他的學習材料；教學還可以更加有效率，比如以往的教學評價，老師要一一查看每個學生的測試結(jié)果后，才能對自己的教學效果作出判斷，再酌情進行后續(xù)的教學活動，而如果學生每人一臺平板電腦，測試結(jié)果可以瞬間統(tǒng)計、分析完畢，哪些學生沒掌握，錯誤點、錯誤類型在哪里，好的軟件甚至可以給出下一步的教學建議……

這些看法都很正確，甚至上述的教學效果在一些產(chǎn)品上已經(jīng)成為現(xiàn)實，然而，放置在當下的社會背景下考慮平板電腦、手機等移動智能設備在中小學課堂上的使用，還需要具體問題具體分析。它不只是一個理論問題，更是一個實踐問題；它也不只是好與不好的簡單判斷，還要全面衡量它的利與弊。

毋庸置疑，智能設備是一個全能的信息工具，完全可以成為一個很好的學習工具，因為它可以輕松地獲得更多的知識。但知識的簡單獲取與大腦的思維運動是兩碼事，知識獲取屬于比較簡單的思維過程，看到了、了解了與真正研究、深入鉆研還相距甚遠。從我個人的教學實踐上看，對于深刻的思考而言，各種智能設備就是非必要的工具，甚至可能會影響到思考的深度。就像前段時間大家對課堂上引入PPT的爭論一樣，孩子在上生物課時看一看動物的視頻，甚至解剖課的視頻，能替代真正的解剖課嗎？多媒體的光影刺激可能會讓孩子有些興奮，但思考很可能也就止于視覺刺激。課堂上更深刻、專一的腦部思維活動，往往不是智能設備引發(fā)的，而是教師切中教學內(nèi)容核心又切中孩子認識盲區(qū)的問題引發(fā)的。今天的孩子都有足夠的視覺記憶，他們看到的影像資料比祖父輩都要多，課堂上要做的不是再加強這一塊；而互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的確可以瞬間把知識帶到你的面前，但這也不是中小學課堂所必需的，中小學課堂上的知識是基礎且核心的，知識量有限，不需要那么廣博，但需要深刻理解和思考，打好基礎。我支持孩子們在廣博的知識海洋中選擇性地學習自己感興趣的東西，但那不是在課堂上，至少不是在幾門主要的必修課上。

可以佐證我的實踐的是如下一項實證研究：美國德克薩斯大學的心理學教授沃德一直關注手機與互聯(lián)網(wǎng)對人的思維的影響，他們設計了相關實驗，測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：離手機越遠，智力敏銳性越高；離手機越近，大腦越遲鈍。而另外一項對160名大學生和91名中學生的研究，也證明了不帶手機進教室的學生成績明顯高于帶手機的學生。

在課堂知識獲取上的“利”并不充分，但“弊”卻很明顯。青少年處于高認知、低控制的年齡，我們大人講的所有人生道理，這個階段的孩子幾乎都知道，但就是在行為上控制不住自己。平板電腦對他們來講，是一個極大的誘惑，它的豐富性直接作用于多種感官且還能交互的特點，顯然會使孩子在課堂上分心、走神。我所見到的孩子都對光鮮亮麗、操作有趣的平板電腦沒有抵抗力，如果放任孩子上課玩電腦，老師課講得再生動也沒用。

而對于那些新近興起的學習軟件，我也抱著一種謹慎的態(tài)度。我看到，有一些學校的平板電腦無法登錄外網(wǎng)，更無法下載游戲，并且上課時教師可以鎖定學生的電腦只停留在課程界面上。把智能設備去智能化，僅當作學習軟件的特定終端使用，此刻平板電腦就已經(jīng)不再是一種通用的智能設備了。這當然是一個避免學生走神的解決方案，但這么做就要取決于使用軟件的好處是否充分了。這部分我僅有粗淺的接觸，只想談個人的原則，深度學習、真實學習、有效學習，沒有一項可以離開大腦的深度運作，好教師、差教師的一個區(qū)別點就在于是否讓孩子在學習內(nèi)容上真正動了腦子，如果過于花哨的形式并沒有帶來孩子在相關內(nèi)容上的更深思考，這個投入就要謹慎。比如某些軟件宣稱可以讓孩子的學習更加個性化，他們可以學習自己想要學或者短板的知識，但這個學習過程如果不是像好老師那樣，能引發(fā)孩子的思考，而只是簡單地推送一些內(nèi)容、知識，這并不是學習，至少在中小學階段還不是課堂學習的主要形式，這樣的軟件就需要學校和教師謹慎對待。

而對于軟件可以帶來教師效率的提升，我個人倒是非常期盼，可以瞬間分析學生做測試題的結(jié)果，以幫助教師確定某方面內(nèi)容是否教到位了，為下一步該做什么給出一個參考，這樣的功能的確是教育技術對教育的切實貢獻，但我相信這也只是對教師工作的一種輔助，不能改變當今的基本教育形式。是否需要引入，教師要從自己的教學實踐需要上作出判斷。

不支持移動智能設備進課堂的理由，除了上述之外，還有很多：比如，對孩子視力的影響，對孩子書法能力的影響等，都還有待權(quán)威的測試；如果某校要實行，必然是學校行為，至少是實驗班級全體學生都要人手一部，那投入也一定是巨大的……臉書前總裁肖恩·帕克就說過他們自己的軟件：“或許只有上帝才知道它（手機和社交軟件）對我們孩子的大腦有什么影響?！蔽覀兘逃袠I(yè)不能拿孩子做實驗，這個實驗的失敗我們承受不起，若各學校在這個領域內(nèi)有所行動，也請一定三思。