老師“站位”背后的成長(zhǎng)秘密

文/陳來(lái)秀（上海市靜安區(qū)閘北第三中心小學(xué)）

學(xué)生時(shí)代，是人一生中成長(zhǎng)最快的階段，學(xué)生的成長(zhǎng)往往帶有鮮明的年齡和個(gè)性特征，他們遇到的問(wèn)題也多為發(fā)展性問(wèn)題，少部分同學(xué)會(huì)遇到身心疾病帶來(lái)的困擾，需要得到相應(yīng)的治療、輔導(dǎo)。學(xué)校教師要在信息準(zhǔn)確、足夠了解的基礎(chǔ)上，與家長(zhǎng)配合，共同理解、陪伴、教育和引導(dǎo)學(xué)生，協(xié)助他們健康地成長(zhǎng)。

7～12歲 教師站位：走到前面——引領(lǐng)方向

小學(xué)階段，是從幼兒到少年、初步完成社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多：與人交往/保持人際邊界、融入集體/保持自己個(gè)性、認(rèn)識(shí)情緒/有效管理情緒、知識(shí)技能/掌握學(xué)習(xí)方法、尊重權(quán)威/敢于質(zhì)疑、保持好奇心和學(xué)習(xí)熱情……

一年級(jí)，這個(gè)年齡的學(xué)生，告別幼兒園，背上書(shū)包，進(jìn)入了陌生的校園，成為了一名小學(xué)生。這些學(xué)生，充滿好奇地睜著雙眼，大膽地、興奮地、怯怯地張望著，打量著，試探著，學(xué)習(xí)著，積累著。他們處于低幼銜接的正在進(jìn)行時(shí)：陌生的校舍環(huán)境、新的教師和小伙伴、日程安排里沒(méi)有了“午睡”這一項(xiàng)、身邊沒(méi)有了生活教師的身影，吃喝拉撒都要靠自己完成……面對(duì)這些新鮮和不同，有些學(xué)生沒(méi)有困難，順利過(guò)渡；有些學(xué)生會(huì)有小緊張，遇事會(huì)左顧右盼，希望在觀察中得到行動(dòng)的參照，謹(jǐn)慎判斷是否釋放自己的天性；也有一些，緊張度高一些，靜默不語(yǔ)悄然無(wú)聲，甚至?xí)锬?尿褲子，不到被發(fā)現(xiàn)不出聲；比較極端的情況是有些學(xué)生臨出家門還好好的，一到校門口就哭著和父母拉扯、不愿意進(jìn)學(xué)?！?/p>

一年級(jí)的教師，要懂得“察言觀色”，在家訪、入學(xué)初期迅速了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揚(yáng)適用性較好的學(xué)生們的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們和身邊的小伙伴成為好朋友；敏銳地捕捉容易緊張的那部分學(xué)生的情緒萌發(fā)，適時(shí)運(yùn)用言語(yǔ)的及時(shí)確認(rèn)和眼神、拍拍肩、牽手、握手等非言語(yǔ)的溝通方式去鼓勵(lì)他們做表達(dá)，并肯定他們的努力；對(duì)于緊張到影響正常學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，需要及時(shí)安撫、關(guān)心，約定邀請(qǐng)發(fā)言的小暗號(hào)、下課喝水和如廁節(jié)奏的提醒方式，課后進(jìn)行階段性回顧以便于看到變化與成長(zhǎng)；對(duì)于在校門口哭鬧不肯進(jìn)校的學(xué)生，首要任務(wù)和家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生有沒(méi)有身心疾病，還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校/學(xué)習(xí)的描述對(duì)學(xué)生形成了困擾，又或者是他在校期間遇到什么困境？如此，找到家校合作的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生解鎖入學(xué)困難。

一年級(jí)，相對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授而言，更重要的是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)、良好班集體的建設(shè)、友善的伙伴互動(dòng)模式的構(gòu)建、合適的人際邊界的確立、良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的初步掌握，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校、在班級(jí)里產(chǎn)生歸屬感（這是我的學(xué)校、這是我的班級(jí)、我愛(ài)我的班級(jí)、我是班集體的一員），成就感（班級(jí)的榮譽(yù)有我的努力、我要為建設(shè)溫暖的班集體出力）。

二年級(jí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生依然是形象思維豐富，交流中，以具有畫(huà)面感的描述性的語(yǔ)言表達(dá)為主。大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)熟悉和適應(yīng)了校園環(huán)境、班集體構(gòu)成和課堂節(jié)奏，了解作為小學(xué)生的基本要求：說(shuō)到做到講信用、按時(shí)上學(xué)不遲到、認(rèn)真學(xué)習(xí)作業(yè)佳、同伴交往有情義、班級(jí)建設(shè)靠大家……這時(shí)，學(xué)生們表達(dá)的完整性、好習(xí)慣的保持很重要。

教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)學(xué)生們用圖文結(jié)合的方式自己動(dòng)手制訂班級(jí)公約并定期自查；可以結(jié)合每月主題對(duì)學(xué)生們的良好行為進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化，鼓勵(lì)小伙伴們把話說(shuō)完整、言而有據(jù)地表達(dá)對(duì)小伙伴的評(píng)價(jià)……在鍛煉學(xué)生們良好的表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生們了解，評(píng)價(jià)自己和他人時(shí)需要用詞妥當(dāng)，不帶攻擊性，同步培養(yǎng)學(xué)生守信、守時(shí)、有矩、有愛(ài)、有責(zé)任心等品質(zhì)。

三年級(jí)，往往被視為小學(xué)階段重要的“轉(zhuǎn)折期”“關(guān)鍵年級(jí)”，學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維品質(zhì)等認(rèn)知方面的能力進(jìn)一步發(fā)展。他們所要面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)也比低年級(jí)增加了，除了課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)，回家作業(yè)中開(kāi)始有了書(shū)面作業(yè)的部分，需要很好地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、合理調(diào)度時(shí)間、主動(dòng)協(xié)調(diào)課業(yè)和運(yùn)動(dòng)、課外活動(dòng)之間的關(guān)系。

這個(gè)階段，教師要協(xié)助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，邀請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)好方法。還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要用好學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室、多媒體平臺(tái)，通過(guò)課外閱讀、社團(tuán)活動(dòng)、校外考察等方式拓展學(xué)生的視野，極大地滿足學(xué)生們的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察和思考的內(nèi)容用繪畫(huà)、文字、錄音等自己喜歡的方式記錄下來(lái)，可搭設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生們展示自己的作品、交流心得體會(huì)。同時(shí)，教師更要自律在先、嚴(yán)守規(guī)則，不隨意侵占學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，切實(shí)保障學(xué)生每天在校的運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)量，主張教師和學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)，讓“運(yùn)動(dòng)是一種習(xí)慣、健康是一切的基礎(chǔ)”深深印刻在學(xué)生的腦海里。

四年級(jí)，兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了新階段。他們的注意力穩(wěn)定性提高，開(kāi)始由機(jī)械記憶向意義記憶發(fā)展，由形象思維向抽象思維過(guò)渡，開(kāi)始形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在校的身份轉(zhuǎn)換成低年級(jí)學(xué)生的小哥哥、小姐姐，他們往往兼具了小輔導(dǎo)員的角色；校外活動(dòng)中，他們也成為主力隊(duì)員，這些都促使他們關(guān)注自己的言行，漸漸有了主動(dòng)的自我管理的意識(shí)。

這個(gè)階段，教師要做的是：在教學(xué)過(guò)程中提供學(xué)生獨(dú)立思考的空間、自主學(xué)習(xí)的板塊，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不局限于表面現(xiàn)象的思考，引導(dǎo)學(xué)生注重表達(dá)的邏輯性、完整性和概括性。在為低年級(jí)學(xué)生提供輔導(dǎo)、示范的活動(dòng)中，為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和修正自我管理體系的行動(dòng)提供參考意見(jiàn)，帶領(lǐng)他們思考：我是誰(shuí)？我在做什么？我為什么要這么做？我怎樣才能做得更好？

五年級(jí)，學(xué)生的自控能力逐步增強(qiáng)，開(kāi)始掌握一些自我調(diào)適的方法，抽象思維進(jìn)一步發(fā)展，思維復(fù)雜性加深，為學(xué)習(xí)較難的知識(shí)做好了準(zhǔn)備。自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)逐步凸顯，開(kāi)始有自己的見(jiàn)解，不再完全崇拜權(quán)威，越來(lái)越希望對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有更多發(fā)言權(quán)。

這個(gè)階段，教師要做的是：放手讓學(xué)生處理一些能力范圍內(nèi)的事情，堅(jiān)持適度關(guān)注、不過(guò)多干預(yù)的原則。創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由組合、以主題研究的方式對(duì)共同感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行合作探究、共同探討，不論研究結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期，都可以讓學(xué)生們感知專注學(xué)習(xí)、深入思考、尊重不同、合作互助、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的意義。了解書(shū)本知識(shí)和權(quán)威人士所具備的值得學(xué)習(xí)的部分和自帶的局限性，明白世界在不停息地發(fā)展和進(jìn)步，我們每一個(gè)人都可以成為其中的一份推動(dòng)力。

12～15歲 教師站位：站到身側(cè)——陪伴共情

這個(gè)年齡段的孩子有些對(duì)新環(huán)境充滿期待，有些對(duì)剛畢業(yè)的小學(xué)戀戀不舍。你在他們身上看到了某些“熾熱”和“偏好”，對(duì)感興趣的東西充滿了熱情，情緒體驗(yàn)更加豐富敏感。他們對(duì)教師和家長(zhǎng)的“依賴”少了許多，他們會(huì)重新去評(píng)估自己對(duì)父母教師的看法，能讓他們認(rèn)可的就要是“心服口服”的。他們比以前更在乎自己的外觀，他們的快樂(lè)中不再是單純地為了自己或滿足他人，而是學(xué)習(xí)兩者的兼顧。

剛進(jìn)初中的預(yù)備年級(jí)，學(xué)生的普遍心理就是習(xí)慣于用小學(xué)的水平來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和期待，所以面對(duì)難度和節(jié)奏顯著進(jìn)階的學(xué)業(yè)、完全不同的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式、新的伙伴群體的變化，容易產(chǎn)生失落和懷疑的心態(tài)。

作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)該是對(duì)此有所預(yù)料的，所以一方面幫助理性分析小初學(xué)習(xí)特點(diǎn)及同伴特點(diǎn)的不同；一方面要鼓勵(lì)其盡快適應(yīng)從而找到自我的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

初一年級(jí)是學(xué)生較為享受初中生活快樂(lè)的時(shí)段，相對(duì)心態(tài)較為放松，其重點(diǎn)心理需求往往是關(guān)于友情與集體的，這時(shí)候的主要矛盾較多為友情方面的，背叛、拋棄、孤獨(dú)或是游走的狀態(tài)。

班主任可以通過(guò)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)排練心理劇、干部輪換、隨機(jī)組隊(duì)完成項(xiàng)目、開(kāi)展主題班會(huì)等集體活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)角色互換，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出疑問(wèn)，也讓被懷疑者能夠回應(yīng)和澄清，以此解除誤解、消融芥蒂，增進(jìn)彼此信任。也可以與家長(zhǎng)取得合力從家校兩方面共同引導(dǎo)，幫助學(xué)生在忠誠(chéng)、友誼、告別、獨(dú)處、共處、換位思考等方面有所思考、獲得成長(zhǎng)。

初二的叛逆期心理明顯顯現(xiàn)，對(duì)教師、家長(zhǎng)的厭煩，同伴小圈子的穩(wěn)固及其帶來(lái)的影響極為巨大。

此時(shí)的教師或家長(zhǎng)教育方式尤其需要藝術(shù)與適度，放任不行，說(shuō)教更不行。還是可以從學(xué)生的社交圈和興趣點(diǎn)上找到正能量的切入口，通過(guò)個(gè)別談心交流等形式化解叛逆敵對(duì)心理，使其平穩(wěn)過(guò)渡，欲速則不達(dá)。尤其要關(guān)注學(xué)生的小圈子文化，發(fā)現(xiàn)有集中表現(xiàn)的沉迷、消沉、刻意拒絕等現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)介入，了解問(wèn)題的成因及解決方法。

初三，在自招、推優(yōu)、裸考等一次次激烈而殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的主要心理特征是心比天高的少年豪情、患得患失的焦慮和自我懷疑中退縮放棄。

教師的作用更多是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地幫助其客觀分析，找到合適的目標(biāo)定位，過(guò)程中的鼓勵(lì)督促，還要兼顧對(duì)家長(zhǎng)心態(tài)的關(guān)注提醒，合力陪伴，讓學(xué)生在本就辛苦艱難的初三這一年能夠做到情緒平和、心態(tài)淡定地接受各種可能、不放棄自己的盡力而為。

16～18歲 教師站位：站到身后——守望相助

這是一個(gè)從少年走向成年的階段，學(xué)生們?cè)谶@里褪去稚嫩、走向成熟，從關(guān)注他人評(píng)價(jià)到更在乎自我的構(gòu)建，從他律到自律，從中學(xué)走向高?；蚴瞧渌煌念I(lǐng)域。

高一學(xué)生們需要再一次適應(yīng)新環(huán)境，他們的自我意識(shí)、自尊增強(qiáng)，在他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)在乎、重視他人和群體的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，同步也會(huì)對(duì)他人、所處群體進(jìn)行評(píng)估以確定自己的接納與融合度，看似若無(wú)其事、不經(jīng)意之下流淌著年輕人的好奇、驕傲和躍躍欲試。

這階段，教師可以充分發(fā)揮入學(xué)軍訓(xùn)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)的契機(jī)，讓年輕人充分發(fā)揮、盡情表達(dá)，這些“誰(shuí)也不服”的年輕人，往往會(huì)在活動(dòng)的合作、碰撞中自動(dòng)分工、形成默契、彼此認(rèn)可、自主協(xié)調(diào)、融入集體、締結(jié)友誼，甚至產(chǎn)生精神領(lǐng)袖。這，會(huì)在高中三年為學(xué)生發(fā)展、班級(jí)建設(shè)持續(xù)提供積極的力量。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，需要給學(xué)生發(fā)展空間，多聆聽(tīng)、多探討，將自主權(quán)交給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的情緒波動(dòng)、學(xué)業(yè)狀況、個(gè)性發(fā)展等保持關(guān)注、適度介入。

班中可能有這樣一部分學(xué)生：他們對(duì)于自己經(jīng)歷中考的拼搏后最終進(jìn)入的高中有一定的心理落差，在高一初期對(duì)自我的評(píng)價(jià)、新環(huán)境的適應(yīng)有一定的猶疑、不穩(wěn)定。教師要敏銳地捕捉到這部分學(xué)生的心理變化，安撫、穩(wěn)定、帶動(dòng)他們轉(zhuǎn)換心情、順利過(guò)渡、回歸常態(tài)。

高二學(xué)生適應(yīng)了新環(huán)境、新的課業(yè)要求，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科興趣、學(xué)業(yè)發(fā)展有了規(guī)劃，學(xué)生們?cè)谇榫w發(fā)展、人際互動(dòng)等各方面的狀況相對(duì)穩(wěn)定。

教師需要和學(xué)生共創(chuàng)積極的班級(jí)氛圍，課內(nèi)課外加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的思維方式、興趣喜好、個(gè)性特長(zhǎng)……協(xié)助學(xué)生們客觀看待學(xué)業(yè)成績(jī)的起落、課外拓展實(shí)踐和個(gè)人整體發(fā)展的關(guān)系，了解成功往往是一時(shí)的，挫折卻可能是常常的，經(jīng)得起風(fēng)雨才能見(jiàn)得了彩虹，也要有風(fēng)雨后不一定見(jiàn)得到彩虹的心理準(zhǔn)備。但，不論何種情況，老師，會(huì)一直陪伴你、支持你、信任你。

高三學(xué)生，情緒穩(wěn)定、心智日趨成熟、三觀也逐漸形成，基本具備了觀察分析、獨(dú)立判斷、對(duì)學(xué)業(yè)和人生做規(guī)劃的能力，這些將協(xié)助他們順利走入成人社會(huì)。他們的思辨力和自我管理能力不斷加強(qiáng)，自主意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的需求強(qiáng)烈，渴望成為自己生命的主人。這一時(shí)期，年輕人的驕傲與高考的巨大壓力同在。

教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、志向特長(zhǎng)，在學(xué)生需要引導(dǎo)的時(shí)候，不盲目鼓勵(lì)，也不以自己的經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)繩，而是客觀地依據(jù)他們的定位考、?？?、綜評(píng)的實(shí)際情況和當(dāng)時(shí)的考試政策，和他們討論關(guān)于高考、關(guān)于專業(yè)發(fā)展和未來(lái)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生們兼聽(tīng)家長(zhǎng)、教師和專業(yè)人士的建議，然后做適合自己的選擇而不是在別人眼里“對(duì)的”選擇，對(duì)自己負(fù)責(zé)。在學(xué)生們需要傾聽(tīng)的時(shí)候，就帶著耳朵去陪伴，讓學(xué)生們確信：路在腳下，需要你一步步去走。在你需要的時(shí)候，一個(gè)轉(zhuǎn)身，教師就守候在和你有一臂距離的地方，為你守望、為你祝福、為你加油。

高中階段，也是一個(gè)年輕人之間容易彼此吸引、暗生情愫的年紀(jì)，這個(gè)時(shí)期的情感純真、可愛(ài)，教師們?nèi)缬杏X(jué)察，請(qǐng)小心呵護(hù)、尊重保護(hù)這些經(jīng)評(píng)估后在安全范圍內(nèi)的小美好。