互動(dòng)式教學(xué)法在創(chuàng)新背景下的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王海燕

【摘 要】生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，也是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課？一直以來，生物化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式均是以教師為中心，以灌輸為主要手段，學(xué)生處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果不佳？隨著教育改革的深化，互動(dòng)式教學(xué)法逐漸被關(guān)注并凸顯其優(yōu)勢(shì)？現(xiàn)就幾年來本人在教學(xué)實(shí)踐過程中的切身體驗(yàn)，談?wù)劵?dòng)式教學(xué)法在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用？

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)法 創(chuàng)新背景 生物化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)選材，通過教與學(xué)雙方交流。溝通，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。解決問題的能力，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

一、生物化學(xué)課互動(dòng)教學(xué)的重要地位

1.課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)不多

生物化學(xué)不但內(nèi)容抽象復(fù)雜，而且在實(shí)際教學(xué)中普遍存在學(xué)時(shí)少的問題。學(xué)生在探究過程中花費(fèi)過多時(shí)間？學(xué)生由于以前很少接觸探究實(shí)驗(yàn)或從未進(jìn)行過真正意義上的科學(xué)探究，缺少科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，在限定的時(shí)間內(nèi)無法完成探究任務(wù)？同時(shí)，教師在科學(xué)探究課的設(shè)計(jì)上，往往不舍得漏掉任何一個(gè)探究要素，要在一節(jié)探究課中把七個(gè)探究要素都涉及到，結(jié)果往往時(shí)間很緊，甚至完成不了教學(xué)任務(wù)？而有些教師未能理解科學(xué)探究的真正意義和作用，認(rèn)為科學(xué)探究課就是放手讓學(xué)生自己探究，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，只要?dú)夥栈钴S了，學(xué)生動(dòng)手了就是探究？并未真正把科學(xué)探究課當(dāng)做主要的教學(xué)方式來實(shí)施，大部分時(shí)間仍然是花在知識(shí)講解和傳授上，往往是學(xué)生探究過的東西，教師還要在課堂上再講授一遍，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生快速理解生化知識(shí)，是我們教師面臨的一個(gè)必須思考的問題。

2.課堂學(xué)生多，溝通少

教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性，才能真正的去發(fā)展學(xué)生？在互動(dòng)的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵(lì)的課堂氛圍是非常重要的，學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的潛能來實(shí)現(xiàn)自我？但是高校教學(xué)過程中，學(xué)生多，老師與學(xué)生之間的交流很少？老師只是盡自己的職責(zé)把今天該講的知識(shí)講完就收工了，完全不顧下面學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣的課堂死氣沉沉，老師和學(xué)生之間的距離感也遠(yuǎn)了？當(dāng)然，真正讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的在集體當(dāng)中生活，不那么容易，尤其是對(duì)困難的學(xué)生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時(shí)間？用自己的方法，慢慢的去理解？要幫助學(xué)困生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得樂趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)？

二、生物化學(xué)課互動(dòng)教學(xué)的主要方法

1.課上提問

課堂提問是一種很好的課堂互動(dòng)方法，可以讓下面的學(xué)生打起12分的精神來參與到課堂里面？同時(shí)課堂提問可以讓學(xué)生們更加記牢所學(xué)的知識(shí)，形成永久記憶？與此同時(shí)，提問完老師給與一定的夸獎(jiǎng)，學(xué)生會(huì)有一種欣慰和高興的感覺，極大地提高學(xué)生們對(duì)生物化學(xué)課程的興趣？在課堂上可以提問一些書本上學(xué)不到的知識(shí)，比如頭發(fā)變白是什么原因？是缺少哪種氨基酸？吃什么可以補(bǔ)充這種氨基酸？這些問題潛移默化的就把學(xué)生的好奇心增加一百倍？這些問題的回答要求學(xué)生把生化理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用生化的原理來解釋，這樣效果會(huì)很好？此外，筆者每次在講授新內(nèi)容之前，都會(huì)請(qǐng)學(xué)生來回顧前次課所學(xué)的主要內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)起來簡(jiǎn)單又記得牢？

2.交流討論

課堂討論是進(jìn)行生物化學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的一種重要形式？在教學(xué)過程中，可以根據(jù)生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些討論的問題，在課堂上進(jìn)行分組討論，形成師生之間的相互交流和相互促進(jìn)？課堂討論的意義在于通過學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，在信息的多項(xiàng)傳遞過程中鞏固已取得知識(shí)，或解決有爭(zhēng)論的？學(xué)生難以直接理解的問題，從而獲取新的知識(shí)？試論課堂討論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學(xué)模式，是實(shí)施探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要途徑？對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的良好素質(zhì)，也比單純用講解接受式去傳授知識(shí)具有更大的優(yōu)越性？不同見解或質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性；同時(shí)為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性？討論式教學(xué)的這種競(jìng)爭(zhēng)合作性的互動(dòng)如果組織的好，則既能發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)與合作的正效應(yīng)，又可避免其負(fù)效應(yīng)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生合理的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是一種富含時(shí)代性的互動(dòng)模式？

3.學(xué)生試講

將課堂還給學(xué)生，課堂上讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生在課堂的天地里大膽表現(xiàn)，充分施展自己的才華，成為課堂的主人，這是新課改的重要一環(huán)？如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這是一個(gè)廣大教師正在探究的問題，也是新課堂模式教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)的一面？通過學(xué)生上臺(tái)試講的方式，一方面鍛煉了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力？口頭表達(dá)能力，另一方面也讓學(xué)生主動(dòng)獲取了相關(guān)知識(shí)？體驗(yàn)了為人師的不易？這樣的方式讓學(xué)生體會(huì)到了自己是學(xué)習(xí)的主人，真正從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力得到提高？每個(gè)人都有表現(xiàn)自我的欲望，通過表現(xiàn)能得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說別提有多高興？

三、結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校難學(xué)？難教的一門基礎(chǔ)課，采用互動(dòng)式教學(xué)法能夠起到事半功倍的效果？還需要我們生物化學(xué)教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)創(chuàng)新？不斷完善，為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才而奮斗？

參考文獻(xiàn)

[1]王潔，陸克義，張軒萍，等.互動(dòng)式教學(xué)法在高等醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015，2：113—115.

[2]周畢文，李金林，田作堂.互動(dòng)式教學(xué)法研究分析明.北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，9（增刊）：104—107.