淺談小學(xué)英語情景教學(xué)

何群升 代輝

【摘 要】隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，很多靈活新穎的教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。音樂、物、圖片，多媒體等方法使英語課堂精彩紛呈。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的容易。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 實(shí)物 多媒體

小學(xué)階段學(xué)英語，教師要想辦法把枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。使學(xué)生易于學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。小學(xué)四年級的動(dòng)物名稱教學(xué)，六年級的交通工具教學(xué)，看起來都是很枯燥的。如何讓枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，兒童化，我引用了音樂的元素，讓音樂貫穿課堂始終，取得了較好的效果。

一、音樂欣賞，渲染情境

在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，我先將小動(dòng)物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來學(xué)。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪…。這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成猴子、有的扮成小狗…。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。操練詞匯時(shí)我采用聽音辨動(dòng)物的方法，如在教學(xué)tiger .elephant .pig ...等動(dòng)物名稱時(shí)，先讓學(xué)生分別聽動(dòng)物的叫聲，猜是哪一種動(dòng)物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個(gè)個(gè)新單詞，學(xué)生們對此感到特別興奮，學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。這種聆聽聲音，創(chuàng)造情境的方法也可以用在學(xué)習(xí)交通工具上，如car，bus ，train 等，把它們的聲音錄制下來，聽了以后猜是哪種交通工具，引出要教的內(nèi)容，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)積極性。

情境教學(xué)是英語教學(xué)的重要手段。創(chuàng)造好情境，利用好情境，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。情境的創(chuàng)設(shè)除了音樂之外，還有語言描述，貼近情境；實(shí)物直觀，演示情境；圖畫教學(xué)，呈現(xiàn)情境；角色扮演，體驗(yàn)情境；媒體運(yùn)用，展示情境等。各種情境的創(chuàng)設(shè)都有其優(yōu)劣，教師可根據(jù)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇。

二、語言描述，貼近情境

教師課內(nèi)應(yīng)恰當(dāng)并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思索答疑。創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在某一天的課堂上，英語老師正在給同學(xué)們講解顏色詞，卻有一位身著藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學(xué)們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學(xué)們都在猜想，這下B生倒霉了…可出入意料的是，老師沒有批評他們，卻向全班同學(xué)提出以下問題：“Boys and girls！ Who is the boy in blue？ And who is the girl in purple？ Find and tell us！”于是同學(xué)們不約而同地笑著回答：“He is B and she is C”. 聽見同學(xué)們在注視自己，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。

這位老師巧妙地提出問題，運(yùn)用吸引或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，防止了學(xué)生上課走神。

三、實(shí)物直觀、演示情境

演示情境是英語課堂教學(xué)中較常用的一種方法，它形象直觀、生動(dòng)活潑，往往取得事半功倍的效果。實(shí)物和直觀教具常用于演示教學(xué)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在教 “What colour is it？”時(shí)把它和以前的句子 “Whats this ？”連起來組成一組對話，通過實(shí)物作道具來完成。我事先把準(zhǔn)備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請一個(gè)學(xué)生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學(xué)生便問“Whats this？” 他則回答“Its a …” 若回答錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學(xué)們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “Its….”。這樣學(xué)生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實(shí)物情景對話使學(xué)生的興趣倍增，在真實(shí)的生活背景下學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語言。

學(xué)生通過觀察實(shí)物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關(guān)的實(shí)物聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

四、圖畫教學(xué)、呈現(xiàn)情境

用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。例如： 教學(xué)Wei Huas busy day時(shí)，將Wei Huas day 勾勒出18幅連環(huán)簡筆畫（按時(shí)間先后順序描述Wei Hua 一天起床至就寢的系列動(dòng)作），每幅圖中醒目的時(shí)鐘便是學(xué)生理解和復(fù)述課文的導(dǎo)向，這樣他們易于掌握所學(xué)的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學(xué)時(shí)不容忽視，我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的雙重目的。

五、角色扮演、體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。如在教學(xué)每單元的Story time時(shí)，就讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，做好準(zhǔn)備，課中表演。各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來。達(dá)到了樂中演，樂于學(xué)的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實(shí)際能力，

六、媒體運(yùn)用、展示情境

目前，多媒體的使用，逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如四年級教學(xué)天氣預(yù)報(bào)時(shí)。在教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)一幅中國地圖。讓學(xué)生邊聽邊將畫有晴天、雨天、下雪天的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時(shí)請基礎(chǔ)好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。