微課在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用

林偉

微課又稱“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課相對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，其形式更加靈活多樣，微課雖然短小但是精悍，更是具備了問題聚焦、主題突出、內(nèi)容精簡等特性。高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)是對高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一次有機整合的過程，通過對知識的鞏固復(fù)習(xí)，對習(xí)作的分析演練，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題解決問題的能力。把微課融入高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)也正是因材施教，因人施教的教學(xué)理念的體現(xiàn)。本文主要從課前復(fù)習(xí)類，微專分析類，互動問答類這三大類型微課闡述了微課在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用。

一、課前復(fù)習(xí)類微課

課前復(fù)習(xí)類微課是針對模塊知識整合，專題方法總結(jié)等而設(shè)計的適用于學(xué)生在復(fù)習(xí)課前自主學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)課程。高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)首先是對已學(xué)過知識的回顧和整合。對于教學(xué)內(nèi)容而言，課堂有限的時間使得我們不能對所有的已學(xué)過的知識進行重復(fù)教學(xué)。課前復(fù)習(xí)類微課則能在教學(xué)時間安排上起到很好的輔助作用，此類微課意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高課前預(yù)習(xí)的效率。學(xué)生通過課前復(fù)習(xí)類微課的自主學(xué)習(xí)能在復(fù)習(xí)課前就了解模塊復(fù)習(xí)的知識體系，掌握模塊所涉及到的知識和方法，并發(fā)現(xiàn)出自己在該模塊學(xué)習(xí)上的缺漏，從而能根據(jù)自身情況合理的安排學(xué)習(xí)的時間。課前復(fù)習(xí)類微課為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，其實就是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中翻轉(zhuǎn)課堂的一種模式。如在高三立體幾何的平行關(guān)系的復(fù)習(xí)教學(xué)中常需要從整體上了解線線平行，線面平行，面面平行的關(guān)系，理解遞推過程中將會運用到的定義、性質(zhì)、定理，掌握擇優(yōu)選擇證明的方法等。此類型的復(fù)習(xí)課空間想象能力高，數(shù)學(xué)邏輯性強，涉及到的知識內(nèi)容多，教師就可引導(dǎo)學(xué)生利用課前復(fù)習(xí)類微課自主學(xué)習(xí)。微課結(jié)合了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，能快速的利用幾何畫板、思維導(dǎo)圖等數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具來服務(wù)于我們的微課教學(xué)。學(xué)生通過這樣的課前復(fù)習(xí)類微課學(xué)習(xí)，更易清楚認識到自己在此章節(jié)中存在的缺漏和疑惑，對相關(guān)知識的后續(xù)復(fù)習(xí)安排做到有的放矢。又如在對數(shù)列求和方法的總結(jié)中，有公式法、疊加法、累積法、分類求和法、錯位相減法等多種的求和方法，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的時候要重新完整的梳理有一定的難度，通過復(fù)習(xí)材料又比較生硬和難理解。在復(fù)習(xí)課教學(xué)前可以讓學(xué)生通過課前復(fù)習(xí)類微課回顧各種方法及所適用的條件，自查出自己對一些方法掌握的不足之處。微視頻的教學(xué)更加的形象生動、有聲有色，能讓學(xué)生比較輕松達到溫故而知新的效果。課前復(fù)習(xí)類的微課可為高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)課堂起到好的鋪墊，為有效的翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)課課堂提供了方法和思路。

二、微專分析類微課

微專分析類微課是針對教學(xué)過程中某個重、難點知識，解題方法，或易錯易混的內(nèi)容進行微專題的教學(xué)課程。我們在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中對不同層次的知識內(nèi)容要有所區(qū)分，需要精選主要的知識，重要的題型，易錯易混的內(nèi)容進行重點的教學(xué)。當(dāng)然在重視知識教學(xué)內(nèi)容的同時也要關(guān)注人文因素的差異化教學(xué)，高三不同的學(xué)生有著不同的認知水平，而課堂教學(xué)只能是根據(jù)班級整體的情況而安排教學(xué)的活動。微課中知識的碎片化教學(xué)讓微課的主題更突出，內(nèi)容更精簡，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可為有需求的學(xué)生提供課后再學(xué)習(xí)的條件。如上面提到的高三立體幾何的平行關(guān)系的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生通過課前復(fù)習(xí)類微課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己在面面平行的證明上在還有缺漏，那么如何彌補呢？這時可以有針對性的選擇面面平行的微專分析類微課進行課后補充鞏固學(xué)習(xí)。又如在數(shù)列求和的方法總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)課后自己對“錯位相減求和”的方法還是不能掌握，此時也可以有針對性的選擇此類的微專分析類微課進行學(xué)習(xí)。課前復(fù)習(xí)類的微課主要是針對模塊化知識的整合，是大的全面的知識回顧，微專分析類微課則是針對選擇性比較強的知識，是微小專題的復(fù)習(xí)。知識碎片化的教學(xué)思想使得此類微課內(nèi)容精簡、時間緊湊，符合中學(xué)生的認知規(guī)律，有著較高的時效性。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)不管是對知識的回顧與整合，還是對重點題型的理解與分析，都為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。兩者類型的微課相得益彰，有課前的學(xué)習(xí)，也有課后的補充，既讓學(xué)生整合了知識，又突破了重難點，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

三、互動問答類微課

互動問答類微課是針對學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師能點對點的回答而設(shè)計的問答式的教學(xué)課程。與前兩種微課類型不同的是，前兩種類型多是教師可以憑借教學(xué)經(jīng)驗而預(yù)設(shè)型的微課，第三種互動問答類的微課，更重視人文的因素，更多的是關(guān)注和解決學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題?；訂柎鹂梢允菍W(xué)生對老師課堂中的一個知識介紹環(huán)節(jié)不清楚而引發(fā)的問題，也可以是學(xué)生在課外習(xí)題演練中出現(xiàn)的某個疑惑而引發(fā)的問題。復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)大多只能解決學(xué)生學(xué)習(xí)共性的問題，而無法一一關(guān)注到每位學(xué)生的個性化問題。互動問答類的微課正是師生教學(xué)相長的過程，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以簡單把問題拍成圖片，或者錄制成語音、視頻通過微課發(fā)布平臺提交問題。教師收到問題后可以及時的點對點作出回答。此類的微課問答推崇簡易錄制的形式，不拘泥時間，不限制方法，“你來問我來答”的形式重在及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。如在立體幾何的線面的位置關(guān)系中，學(xué)生的提問可以是知識的一個細節(jié)，甚至是選擇題的某個選項，而教師的回答可以是簡單的幾句話，可以是借助鉛筆、直尺、本子的一個數(shù)學(xué)實驗。一架手機一張白紙的回復(fù)形式，簡單明了的問答形式讓教與學(xué)的互動在課后可以延伸。

把微課融入高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)，我們需要充分發(fā)揮微課教學(xué)的特性，踐行知識碎片化教學(xué)的理念，開發(fā)點對點問答的教學(xué)模式，探究教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的時效。當(dāng)然微課教學(xué)的實施還要注重命制合理的微課題目，整合編排模塊化的微課目錄，配置與微課視頻相對應(yīng)的練習(xí)題目，收集微課實錄的建議與反思等這些后續(xù)的補充。微課是教師開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合，每一份微課的形成和課后的反思都是教師一次自我提升的機會。

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