試析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中修煉成為智慧教師

檀甲文

【摘 要】當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)方面已經(jīng)有較大程度的提升，將教學(xué)水平提高到了較高的層次，如果教師可以通過(guò)更加智慧的方式完成教學(xué)，則可以更好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以向更加全面的方向發(fā)展。本文對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，希望能為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供一定的幫助。本文首先提出教師應(yīng)該將自身與學(xué)生放在同一水平線上看待，才能保證自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與教育工作更加有效，然后提出教師應(yīng)該學(xué)會(huì)教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以與教師有更深入的交流。最后本文提出教師應(yīng)該將自身的教學(xué)實(shí)力提高，使教學(xué)效果顯著提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué) 智慧教師 教學(xué)智慧

教育教學(xué)獲得最大成功的標(biāo)志是教師與學(xué)生在這一過(guò)程中都獲得了一定的成長(zhǎng)。小學(xué)生剛剛進(jìn)入到學(xué)習(xí)生活中，要想使其有更大程度的進(jìn)步，必須通過(guò)教師的促進(jìn)作用實(shí)現(xiàn)。如果教師具有一定的思想意識(shí)，一定會(huì)在教育工作之外研究當(dāng)前我國(guó)教育所存在的各種問(wèn)題，并積極地尋找解決措施。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有所成長(zhǎng)，必須通過(guò)多方面的修煉，逐漸實(shí)現(xiàn)這一目的。

一、平視學(xué)生

在當(dāng)前的教育工作中，教師在塑造自身形象的過(guò)程中，通常都會(huì)以嚴(yán)厲的形象出現(xiàn)，借此使學(xué)生在課堂上可以更加聽(tīng)話。但是這樣的形象塑造對(duì)教育工作不僅不能起到好處，甚至?xí)a(chǎn)生一定的負(fù)面作用。教師在教育的過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生、研究學(xué)生，在這一過(guò)程中改變自身的教育方式。

很多教師在面對(duì)一些性格比較活潑的學(xué)生時(shí)，往往會(huì)體現(xiàn)出非常急躁的情緒，但是通過(guò)這樣的情緒教育學(xué)生所起到的效果一定不會(huì)非常好。但是在平靜之后再進(jìn)行思考一定會(huì)察覺(jué)自身的行為有一定的不妥，處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會(huì)有很多的問(wèn)題，而教師的態(tài)度會(huì)決定著學(xué)生的態(tài)度，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，一定會(huì)盡可能的滿足對(duì)他友善的人的要求，所以只要教師在教育的過(guò)程中，呈現(xiàn)出更加和藹的態(tài)度，就一定可以幫助教師提高自身的教育成果[1]。在教育的過(guò)程中，多通過(guò)鼓勵(lì)的方式一定會(huì)使學(xué)生有更大程度的進(jìn)步。

在教育的過(guò)程中，同樣要平視學(xué)生，因?yàn)槿绻荒芷揭晫W(xué)生，就會(huì)造成無(wú)法了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，無(wú)法有效的幫助學(xué)生進(jìn)步。而且如果不能平視學(xué)生，還會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法完成知識(shí)的遷移，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。

二、學(xué)會(huì)教導(dǎo)學(xué)生

在教育的過(guò)程中，教師最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是只告訴學(xué)生在某種情況下如何進(jìn)行選擇是正確的，但是卻沒(méi)有告訴學(xué)生為什么需要通過(guò)這樣的方式進(jìn)行選擇。教師要想將自身的教育成果提高就一定要將這一問(wèn)題克服，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，需要通過(guò)將“教給”學(xué)生知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒?dǎo)”學(xué)生學(xué)會(huì)某一知識(shí)，而且教師需要不斷的提升自身的能力，為學(xué)生的進(jìn)步提供更大的幫助。

教師在教育的過(guò)程中，一定需要具有一定的耐心與責(zé)任心，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行非常細(xì)致的分析，使學(xué)生可以向更加健康的方向成長(zhǎng)。學(xué)生的行為一定是有原因的，無(wú)論是正確的行為還是錯(cuò)誤的行為，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中一定找出學(xué)生出現(xiàn)這些行為的原因，幫助學(xué)生有所轉(zhuǎn)變[2]。教師需要在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中知道和藹與尊嚴(yán)并不是兩種對(duì)立的態(tài)度，教師需要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，并且不能放棄任何一位學(xué)生，還要對(duì)一些情況特殊的學(xué)生更加關(guān)愛(ài)，使學(xué)生可以在這一過(guò)程中有所轉(zhuǎn)變，可以為自身今后的進(jìn)步打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從差生到優(yōu)等生的轉(zhuǎn)變。

三、提高自身教學(xué)實(shí)力

教師要想取得更好的教育成果不僅需要具備高超的教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)，更需要具備的是進(jìn)行教育工作的智慧。

在我國(guó)當(dāng)前的教育標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，教學(xué)工作需要從學(xué)生的生活出發(fā)，要讓學(xué)生了解生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型與解答的過(guò)程。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，不能將知識(shí)中最核心的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生通過(guò)記憶完成學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生可以自行完成知識(shí)的建立，幫助將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生可以在生活中感受知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)這樣的方式不僅可以使學(xué)生可以更好的利用知識(shí)，而且可以將課堂氣氛轉(zhuǎn)化，使教學(xué)成果有所提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育的過(guò)程中還應(yīng)該學(xué)會(huì)的是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與互評(píng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生有進(jìn)步，例如在完成習(xí)題的過(guò)程中，教師可以批閱最先完成的學(xué)生，并且可以由完成情況良好的學(xué)生幫助教師進(jìn)行批閱，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，則需要將其改正，在改正之后，則同樣獲得評(píng)價(jià)同學(xué)的權(quán)利，直至最后的幾位學(xué)生，這幾位學(xué)生的成績(jī)相較于其他學(xué)生來(lái)講一定會(huì)稍顯落后，所以教師需要通過(guò)一對(duì)一的方式進(jìn)行教育工作，幫助這些學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。在這一過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生有所進(jìn)步，而且可以使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，在進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生各方面的能力都可以有所提高。

結(jié)論：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教育的過(guò)程中不僅完成提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，還想要提升自身的能力，就需要通過(guò)腳踏實(shí)地的提升自身的教學(xué)水平，通過(guò)不斷地修煉成為一位智慧教師，在教育的過(guò)程中，為學(xué)生提供更大的幫助為學(xué)生的進(jìn)步，提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要通過(guò)提升自身的能力為社會(huì)的進(jìn)步與國(guó)家的發(fā)展提供保障，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在累積經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中補(bǔ)充自身的教育智慧。

參考文獻(xiàn)

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