淺談?wù)Z文教學(xué)讀寫結(jié)合對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

蒲繼征

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力意義非凡。這是因為從教材上看，語文學(xué)科所選用的課文，大部分課文都屬文學(xué)作品。作品的創(chuàng)作過程本身就包含著作者的情感的想象力。如《草原》（小語第十冊）中就有這樣的描寫：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這里作者把羊群比喻成白色的大花，草原比喻成中國畫，就充分發(fā)揮了想象力。小學(xué)語文中的識字、看圖說話、造句、閱讀、作文等活動，只要運用得當，都可以極大地促進兒童想象力的發(fā)展。而另一方面，豐富的想象活動，還能促進語言的發(fā)展。

那么在語文的讀寫教學(xué)中，用什么方法培養(yǎng)學(xué)生想象能力呢？

想象是在頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新的形象的心理過程，也是讀者根據(jù)過去經(jīng)驗中已形成的那些暫時聯(lián)系進行新的創(chuàng)造的過程。根據(jù)想象的新穎性、獨特性、創(chuàng)造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種形式。

一、再造想象能力的培養(yǎng)

再造想象是依照詞語描述或圖表描述，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過程。因為再造想象是根據(jù)別人的描述或示意，運用個人已有的知識經(jīng)驗，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設(shè)想過的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準確，而且要具有一定的創(chuàng)造性。再造想象在青少年的學(xué)習(xí)中顯得十分重要，是學(xué)生接受知識，理解教材的重要條件。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)主要是再造想象能力的培養(yǎng)。

1.根據(jù)語言材料，擴展想象

語言是思維的直接現(xiàn)實。語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定教學(xué)目的的實現(xiàn)，必須從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面，發(fā)揮自己的想象力。如《牧童》這首詩學(xué)完后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，編一個小故事。學(xué)生的興趣濃厚，表達欲極強，把短短的一首詩，擴展成一個幾百字的小故事，想象力非常豐富。根據(jù)語言材料去擴展想象，實質(zhì)上經(jīng)歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，然后再描述出來，這種過程就是一種創(chuàng)造過程。

2.根據(jù)形象材料，啟發(fā)想象

形象直觀的材料，極易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)形象的畫面、聲音、實物模型等材料，借助想象的翅膀，重新構(gòu)想出生動形象的畫面，它體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的程度。這里，選用一些具有新奇特征的內(nèi)容，目的在于喚起學(xué)生的情感體驗。

其一，根據(jù)插圖進行培養(yǎng)。現(xiàn)行語文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動有趣的插圖。教學(xué)中運用好這些插圖，就能使學(xué)生的想象得以誘發(fā)。

其二，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想想。創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維。如《絲綢之路》一文中有這樣一段話“望著這座群雕，就仿佛看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲┅┅”教學(xué)中，播放一些音響，一邊聽一邊想象，讓學(xué)生說，聽了這些以后，你仿佛看到了什么？學(xué)生有的說，我仿佛看見一群駱駝在沙漠中慢慢地前進，非常落寞；有的說，我仿佛看見騎在駱駝背上的人望著無邊無際的沙漠，神情寂寥，好像在思念遠方的親人……在語文教學(xué)中我經(jīng)常用這兩種方法來培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力。

二、創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)

創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的、任務(wù)獨立地創(chuàng)造新形象的過程，是想象者對已經(jīng)掌握了的許多素材進行創(chuàng)造性的綜合，獨立地首創(chuàng)出出新的形象。語文教學(xué)中，可以通過“編故事”、“續(xù)故事”等形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導(dǎo)。如《白楊》一課，最后寫道“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

第一，發(fā)揮兒童的主體能動性。發(fā)揮兒童的主體能動性是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)多以教師的講解為中心，兒童則是處于被動接受的位置，忽視了兒童的主動性，阻礙了其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就是強調(diào)發(fā)揮兒童的主動性。對于具體教學(xué)而言，就是要使兒童盡可能地參與到學(xué)習(xí)中來，在老師的引導(dǎo)下，敢想，包括想象、聯(lián)想、幻想、甚至“想入非非”，會想（多方面、多角度、獨立地等想）。

第二，建立新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。新課標要求我們在教學(xué)中建立一種新型的師生關(guān)系。對學(xué)生采取積極、鼓勵、平等和寬容的態(tài)度。使學(xué)生敢問，養(yǎng)成好問的習(xí)慣，營造輕松愉悅的課堂。

第三，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。情感是創(chuàng)造想象的動因。人們在產(chǎn)生想象時，往往產(chǎn)生一定情感，如看到美麗的風(fēng)景，人心情就會高興，樂觀、愉快的情緒常使人想象可喜的情景，“情景交融”、“情人眼里出西施”即是這一道理。因此，教師在教學(xué)中，要對學(xué)生進行情感教育，使他們保持良好的心境，美好的激情，培養(yǎng)他們具有崇高的情操。

總之，在教學(xué)中，教師要善于挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”，讓學(xué)生們在想象中邀游，這樣學(xué)生才會喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文水平才能得到較明顯的提高。想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多實踐。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脫離實際生活的企圖，都會給創(chuàng)造能力的發(fā)展造成障礙。實踐是衡量創(chuàng)造價值的唯一標準，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。