農(nóng)村初中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查研究

趙浩宇

【摘 要】通過(guò)從教學(xué)策劃力、教學(xué)監(jiān)控力、教學(xué)影響力、教學(xué)決斷力四個(gè)維度對(duì)山西陽(yáng)泉地區(qū)的225名農(nóng)村初中教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的總體水平一般。主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、課堂進(jìn)程管理欠缺、課堂氣氛活力不足、教學(xué)應(yīng)變能力不強(qiáng)。鑒于此，教育行政部門、學(xué)校及教師三者必須加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，形成合力，共同致力于提升農(nóng)村初中教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中教師 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究興起于20世紀(jì)70、80年代美國(guó)學(xué)者對(duì)“有效學(xué)?！钡难芯?。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量有了明顯的提升，但總體發(fā)展水平依然較低。農(nóng)村教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高低不僅關(guān)系到農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，還關(guān)系到農(nóng)村教師自身的專業(yè)發(fā)展，甚至成為影響農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制”的背景下，提升教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力顯得尤為迫切。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究思路

研究對(duì)象的選擇關(guān)系到調(diào)查結(jié)果的客觀性與全面性，本研究選取了山西省陽(yáng)泉地區(qū)的部分農(nóng)村初中教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查中采取隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問(wèn)卷225份，回收有效問(wèn)卷205份，問(wèn)卷的有效率回收率達(dá)91.11%。

本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，自行編制問(wèn)卷《農(nóng)村初中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷內(nèi)容由引導(dǎo)語(yǔ)、被試的基本資料和主體部分組成，主體部分主要借鑒了中科院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組在2006年提出的“領(lǐng)導(dǎo)力的五力模型”，在此基礎(chǔ)上，筆者將教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力劃分為四個(gè)維度共20個(gè)題目，即：教學(xué)策劃力、教學(xué)監(jiān)控力、教學(xué)影響力、教學(xué)決斷力。

2.問(wèn)卷的信度與效度

第一，問(wèn)卷的信度。所謂信度，指的是測(cè)量數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性或可靠性程度。目前，社會(huì)科學(xué)研究中最常用的信度分析方法是克隆巴赫系數(shù)，正常情況下，如果信度系數(shù)大于0.8，則表示問(wèn)卷的效度可以接受.本問(wèn)卷通過(guò)借助SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最終得到克隆巴赫信度系數(shù)為0.843，說(shuō)明本問(wèn)卷信度較高，可以接受。

第二，問(wèn)卷的效度。問(wèn)卷的效度，即測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度，問(wèn)卷的效度越高說(shuō)明測(cè)量結(jié)果越能達(dá)到施測(cè)者的預(yù)期目的。因子分析法是最常見(jiàn)的一種檢驗(yàn)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度的方法，而KMO檢驗(yàn)和巴特利球形檢驗(yàn)又是判斷是否適合進(jìn)行因子分析的主要依據(jù)。一般情況下，當(dāng) KMO值>0.5，巴特利球形檢驗(yàn)的x2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率P值<0.05時(shí)，問(wèn)卷才有結(jié)構(gòu)效度，才能進(jìn)行因子分析。通過(guò)SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出本問(wèn)卷的KMO值為0.814，大于0.5，顯著性概率P=0.000，小于0.05，滿足進(jìn)行因子分析的條件，因此本問(wèn)卷的效度水平較高。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

1.農(nóng)村初中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的總體概況

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到農(nóng)村初中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的總均值為3.3059，介于2.5到3.5分之間，說(shuō)明該地區(qū)農(nóng)村初中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的整體水平中等偏上，但是由于某些因素的限制，這些教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平還有待于進(jìn)一步提升。而農(nóng)村初中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)策劃力、教學(xué)監(jiān)控力、教學(xué)影響力和教學(xué)決斷力四個(gè)維度的均值分別是3.2332、3.2517、3.3512、3.3873。由此可見(jiàn)，該地區(qū)農(nóng)村初中教師在這四個(gè)方面的總體表現(xiàn)較好，而且比較均衡，在教學(xué)影響力和教學(xué)決斷力兩個(gè)方面的表現(xiàn)又略優(yōu)于其教學(xué)策劃力和教學(xué)監(jiān)控力。

2.不同特征的教師群體在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面的現(xiàn)狀調(diào)查及差異性分析

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！彼圆煌處熢诮虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面的表現(xiàn)也不盡相同。在本研究中，筆者分別從性別、年齡、教齡等十個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了歸類分析。

第一，不同年齡、教齡的教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面存在極顯著差異。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，得到不同年齡的教師在四個(gè)維度方面的顯著性分別為0.001、0.039、0.006、0.002，而不同教齡的教師在四個(gè)維度方面的Sig值分別為0.001、0.040、0.006、0.000。二者均在教學(xué)監(jiān)控力方面存在相對(duì)較小的差異性，而在其他三方面存在顯著性差異。

通過(guò)對(duì)不同年齡、教齡教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行均值分析，可以發(fā)現(xiàn)以35歲為分界點(diǎn)，35歲以下的教師群體在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力四個(gè)維度上的表現(xiàn)要略遜色于35歲以上的教師。于此相對(duì)應(yīng)，以20年教齡為一個(gè)分界點(diǎn)，具有20年以上教齡的教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力四個(gè)維度的表現(xiàn)要普遍優(yōu)于20年以下教齡的教師（含20年）。年齡、教齡較低的教師由于入職時(shí)間短，閱歷尚淺，對(duì)于教學(xué)中的各種情況還處于探索中，所以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的各個(gè)方面表現(xiàn)相對(duì)差些。隨著教師年齡和教齡的逐年增長(zhǎng)，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷也越來(lái)越豐富，對(duì)于教學(xué)進(jìn)程的計(jì)劃以及教學(xué)中各方面情況的把控都能做到收放自如，所以，年齡、教齡較高的教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)維度的表現(xiàn)會(huì)更為突出。

第二，不同職稱的教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面存在顯著差異。針對(duì)職稱對(duì)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是否存在影響，本研究通過(guò)單因素方法分析，發(fā)現(xiàn)不同職稱的教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的綜合表現(xiàn)方面的Sig值為0.013，呈現(xiàn)出顯著性差異。有已統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)可得，不同職稱的教師在教學(xué)決策力方面的顯著值為0.009，存在極顯著性差異；在教學(xué)監(jiān)控力和教學(xué)影響力方面的顯著值分別為0.041、0.028，表現(xiàn)為存在顯著性差異，其中，職稱對(duì)于教師教學(xué)影響力的影響更為明顯；而不同職稱的教師在教學(xué)決斷力方面的顯著值為0.110，大于0.05，不存在顯著差異。

結(jié)合均值分析可以發(fā)現(xiàn)，教師的職稱越高，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力各維度的表現(xiàn)就越好。職稱對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一種能力的象征，也是教師工作的動(dòng)力源泉，因?yàn)楦呗毞Q不僅可以給教師帶來(lái)榮譽(yù)，而且工資也相應(yīng)地越高，從而激發(fā)了教師的工作積極性。相較其他低職稱的教師來(lái)說(shuō)，高職稱教師有更多外出考察，以及交流觀摩其他重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)秀教師公開(kāi)課、講座的機(jī)會(huì)，而且他們自身也會(huì)作為本地區(qū)的模范代表來(lái)承擔(dān)一些教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方式，高職稱的教師獲得了更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自身的教學(xué)能力在無(wú)形中得到了提升，因此，高職稱教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的各個(gè)方面明顯優(yōu)于低職稱的教師。

第三，其他特征變量在教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面不存在顯著性差異。本研究通過(guò)單因素方差分析，針對(duì)初中教師的學(xué)歷、職務(wù)、所在學(xué)校位置、所教年級(jí)以及所教科目這幾個(gè)特征變量對(duì)其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是否存在影響以及影響的程度如何進(jìn)行了測(cè)評(píng)，得到不同學(xué)歷、職務(wù)、所在學(xué)校位置、所教年級(jí)以及所教科目的教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的綜合表現(xiàn)方面的顯著值分別為0.554、0.097、0.162、0.055、0.531，均大于0.05，所以，這幾個(gè)特征變量在教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面不存在顯著性差異。

通過(guò)運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，針對(duì)性別和是否為班主任這兩個(gè)特征變量對(duì)教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面的表現(xiàn)進(jìn)行差異性分析，結(jié)果得到性別不同的教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的總體表現(xiàn)方面的顯著值為0.258，而教師是否擔(dān)任班主任對(duì)其在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的總體表現(xiàn)方面的顯著值為0.102，這兩個(gè)顯著值都大于0.05，所以都表現(xiàn)為不存在顯著性差異。

結(jié)合上文中的測(cè)評(píng)結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村初中教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)方面主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)策劃力方面：教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足；教學(xué)監(jiān)控力方面：課堂進(jìn)程管理欠缺；教學(xué)影響力方面：課堂氣氛活力不足；教學(xué)決斷力方面：教學(xué)應(yīng)變能力不強(qiáng)。

三、關(guān)于提升農(nóng)村初中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的幾點(diǎn)策略

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面存在的問(wèn)題，本研究從教育行政部門、學(xué)校、教師三個(gè)層面提出了提升農(nóng)村初中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的幾點(diǎn)策略。

1.教育行政部門：引領(lǐng)與監(jiān)督

第一，政策傾斜：增加農(nóng)村教師進(jìn)修名額。教育行政部門應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村地區(qū)一定的政策傾斜，適當(dāng)增加農(nóng)村教師的進(jìn)修名額，并且制定進(jìn)修教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行綜合考評(píng)，確保參加進(jìn)修的新老教師比例合理，從而進(jìn)一步從整體上提升了農(nóng)村初中教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。 第二，專家下鄉(xiāng)：指派專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。教育行政部門應(yīng)多開(kāi)展一些“送培下鄉(xiāng)”“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，委派有名望的教學(xué)專家到農(nóng)村的初中學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)形式可以是理論經(jīng)驗(yàn)傳授的講座式，也可以是“上下聯(lián)動(dòng)”的主題研修式，聚焦真實(shí)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)專家的引領(lǐng)與示范，使更多的教師參與其中，從而有效提升農(nóng)村教師駕馭課堂、領(lǐng)導(dǎo)課堂的能力。第三，加強(qiáng)監(jiān)督：定期考察農(nóng)村學(xué)校教學(xué)。教育行政部門應(yīng)定期對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行考察，積極組織專家組成考察組進(jìn)行聽(tīng)、評(píng)課，針對(duì)農(nóng)村教師在教學(xué)中存在的不足，給予專業(yè)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。此外，還要經(jīng)常組織農(nóng)村初中學(xué)校開(kāi)展一些教學(xué)技能大賽，最終選出最優(yōu)秀的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能手，并予以一定的嘉獎(jiǎng)。以此激發(fā)教師的教學(xué)積極性，進(jìn)一步加深教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解與把握。

2.學(xué)校管理層面：促進(jìn)與保障

第一，加強(qiáng)合作：促進(jìn)城鄉(xiāng)教師進(jìn)行輪崗教學(xué)?，F(xiàn)階段，城鄉(xiāng)教育在教學(xué)資源、師資資源等方面存在著明顯的差距，嚴(yán)重制約了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。所以農(nóng)村學(xué)校有必要積極尋求與城市學(xué)校的合作，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教師間的輪崗交流。當(dāng)然也要對(duì)被輪崗教師進(jìn)行嚴(yán)格篩選，最好配合以老扶新的“結(jié)對(duì)子”政策一同施行。第二，拓展平臺(tái)：建立城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。農(nóng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)提升教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容是多樣的，可設(shè)理論學(xué)習(xí)專欄，專家經(jīng)驗(yàn)分享專欄，教師交流互動(dòng)專欄等，通過(guò)多個(gè)內(nèi)容模塊的設(shè)置，確保農(nóng)村教師在包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在內(nèi)的多項(xiàng)綜合能力能得到提升。第三，建設(shè)團(tuán)隊(duì)：構(gòu)建專業(yè)教師教學(xué)合作團(tuán)隊(duì)。劉寶存教授認(rèn)為：“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而明確分工、相互協(xié)作，同時(shí)又把教書(shū)育人作為一個(gè)共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，由能夠相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體教師組成的團(tuán)隊(duì)?！笔紫?，農(nóng)村學(xué)校要給教師開(kāi)展教學(xué)合作提供積極的環(huán)境支持，努力營(yíng)造良好的教學(xué)合作氛圍。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要確立共同的奮斗目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。此外，還要定期開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如研討交流會(huì)，互相觀課、評(píng)課等。通過(guò)教學(xué)合作，不僅凝聚了農(nóng)村教師的向心力，促進(jìn)了知識(shí)共享，從而使教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在潛移默化中得到提升。

3.教師自身層面：內(nèi)化與提升

第一，明確教學(xué)目標(biāo)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。農(nóng)村教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的確定需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀，在此基礎(chǔ)上明確重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃。此外農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意保留自身的獨(dú)特風(fēng)格，同時(shí)也要學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，逐漸探索并形成符合自身個(gè)性特征并能最大程度上促進(jìn)教學(xué)效果的教學(xué)風(fēng)格。第二，構(gòu)建教學(xué)愿景，發(fā)展領(lǐng)追型師生關(guān)系。首先教師要引導(dǎo)全體學(xué)生構(gòu)建共同的教學(xué)愿景。教師通過(guò)向?qū)W生描繪愿景，激活愿景并授予學(xué)生參與的權(quán)利，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)，滿足學(xué)生的需求，使得師生間的關(guān)系更為親密、協(xié)調(diào)，班級(jí)凝聚力逐漸增強(qiáng)，從而獲得更多學(xué)生的追隨，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力才能得到更好的鍛煉與發(fā)揮。[4]第三，注重教學(xué)反思，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)發(fā)展尤為重要，農(nóng)村教師要想提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，必須首先樹(shù)立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中通過(guò)教學(xué)反思，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。此外，農(nóng)村教師必須樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)并結(jié)合農(nóng)村特色，拓寬發(fā)展空間，還要重視校本教研等，在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

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