長春市小學足球教學現(xiàn)狀調(diào)查及研究

尹致鍵

（長春師范大學，吉林長春 130000）

1 長春市小學足球教學開展的基本情況

1.1 教育學時

表1是對18所長春市小學每周足球教學時數(shù)的統(tǒng)計表。數(shù)據(jù)顯示，18所學校均開設(shè)了足球課，每周開設(shè)教學時數(shù)以1節(jié)為主，占總比例的94.4%。每周開設(shè)足球教學時數(shù)為2節(jié)的有5.6%。尚沒有學校每周開設(shè)2節(jié)以上的足球課。被調(diào)查的18所小學均開設(shè)了足球課程，從教學時數(shù)上看已經(jīng)基本可以滿足教學需求。

1.2 師資隊伍

從表2中可以看出，在105份有效問卷中，大學所學專業(yè)為足球的人數(shù)很少，只有20人，僅占總?cè)藬?shù)的19.0%。非足球?qū)I(yè)有85人，占到總比例的81.0%。出現(xiàn)這樣的統(tǒng)計結(jié)果應(yīng)該是預料之中，由于我國足球教育一直處于邊緣狀態(tài)，足球?qū)I(yè)在高校教育中是受到冷落的專業(yè)，選擇足球?qū)I(yè)進行進一步學習的學生自然就較少。

從表3中可以看出，105位足球教師中，學歷為本科有43人，所占比例最高，為41.0%。其次為大專學歷38人，所占比例為36.2%。中師學歷14人，所占比例為13.3%。碩士及以上學歷10人，所占比例9.5%。從教師的學歷層次比例上看，長春市小學足球教師的學歷水平“及格”，但是高學歷教師仍然偏少，尚未達到“良好”、“優(yōu)秀”的狀態(tài)。

1.3 教學方法及手段

通過對足球教師教學方法問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，得出表4。從表4中可以看出，示范講解法的比例遠遠高于其他教學方法，客觀的說明了長春市小學足球教師在教學時教學方法比較單一，仍以傳統(tǒng)的示范講解教學法為主，所占比例為57.1%。其他教學方法選擇的人數(shù)較少。

對長春市小學足球教師在課堂上采用的教學手段統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。105位教師中有73人選擇了常規(guī)的教學手段，所占比例為69.5%。選擇多媒體、電視及其他教學手段均較少，所占比例依次為14.3%、13.3%、2.9%。說明足球教師中大多數(shù)依舊采用單一而傳統(tǒng)的教學手段，尚未隨時代發(fā)展同步利用現(xiàn)代的教學手段來進行足球教學內(nèi)容的傳授。

1.4 場地器材及設(shè)施

從表6來看，18所學校中14所學校擁有土球場，所占比例為77.8%。有3所學校擁有人造草坪足球場，所占比例為16.7%。沒有學校擁有天然草坪足球場。另有一所學校選擇了其他，所占比例為5.6%。

從表7來看，被調(diào)查的學校足球場地數(shù)量以1個為主，占總比例的61.1%，擁有2個足球場地的有5所學校，所占比例為27.8%。擁有3個足球場地的有2所學校，所占比例為11.1%，尚沒有學校擁有3個以上足球場地。

表8為18所學校足球場地大小情況的統(tǒng)計表，從表8可以看出，足球場地大小為7人制、5人制的最多，所占比例依次為44.4%、27.8%。有22.2%的學校為11人制，只有5.6%的小學的足球場地大小為3人制。

2 制約長春市小學足球教學開展的因素分析

2.1 相關(guān)部門未做硬性規(guī)定

早在2009年，長春市就已經(jīng)成為校園足球開展的重點城市，并且已經(jīng)納入了長春市教育發(fā)展的規(guī)劃之中，但是這不代表其在小學足球教學方面做出了細節(jié)化的硬性規(guī)定。校園足球的推進工作并不是一個口號就能解決的問題，強制度的制度才是保證校園足球課時的硬性保障。從長春市校園足球的改革方面來看，其主要集中在普及與競賽，也正是如此我們可以發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的小學均開設(shè)了足球課程。普及使得開設(shè)足球課程的學校增多了，競賽的開展在很大程度上提升了全民對足球運動的認知及興趣，但是針對足球教學來說，政府及相關(guān)部門并沒有下達任何明確的規(guī)則條款，例如課時時數(shù)、教學大綱、教學評價等方面，相比于明確不變的應(yīng)試教育，尚未明確的足球教學規(guī)定使得足球課程在長春市小學校園的開展呈現(xiàn)出“放任自流”的態(tài)勢，嚴重制約了長春市小學足球教學的有序化、規(guī)制化開展。

表1 長春市小學每周足球教學時數(shù)統(tǒng)計表（n=18）

表2 長春市小學足球教師專業(yè)統(tǒng)計表（n=105）

表3 長春市小學足球教師學歷統(tǒng)計表（n=105）

表4 長春市小學足球教師教學方法統(tǒng)計表（n=105）

表5 長春市小學足球教師教學手段統(tǒng)計表（n=105）

2.2 學校領(lǐng)導的重視程度不足

通過與所調(diào)查的18所學校的部分領(lǐng)導進行的訪談，本人了解到對足球教學持相當重視的人較少。在被問到“您認為足球課程的開展與文化課的正常進行有矛盾嗎？”時，幾乎所有的學校領(lǐng)導都表示：肯定是有矛盾的，而繼而問到“當足球課程與文化課程產(chǎn)生矛盾時，您會做出何種選擇？”時，絕大多數(shù)學校領(lǐng)導都認為：肯定是以文化課為主的。當被問到“為了提高貴校足球教學水平，您是否愿意多做一些嘗試與努力？”時，被訪問到的學校領(lǐng)導均表示出遲疑的態(tài)度，并在隨后的談話中表露出委婉否定的意思。學校領(lǐng)導對足球教學的不重視從其足球課的課時、場地設(shè)施及器材情況也可以間接的反襯出來，調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果恰恰可以看出學校領(lǐng)導在意識層面并沒有意識到小學足球教學水平高低的重要性。學校領(lǐng)導對足球教學的認識度及重視程度是影響校園足球良性開展的最為重要的因素，因為即使相關(guān)部門做了硬性規(guī)定，但是如若學校領(lǐng)導仍然不能自覺發(fā)展足球教學，那么硬性規(guī)定的踐行效果就會大打折扣，同時，師資隊伍專業(yè)素質(zhì)及場地設(shè)施器材的情況也是直接受制于領(lǐng)導的態(tài)度的，即如果領(lǐng)導能夠從意識層面上重視起足球教學，那么其相應(yīng)的就會嚴格把控，增加場地設(shè)施器材的建設(shè)力度。

表6 長春市小學足球場地類型統(tǒng)計表（n=18）

表7 長春市小學足球場地數(shù)量情況統(tǒng)計表（n=18）

表8 長春市小學足球場地大小情況統(tǒng)計表（n=18）

2.3 師資隊伍專業(yè)素質(zhì)不高

通過前面的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果已經(jīng)明顯看出長春市小學足球教師的學歷水平并不高，雖然本科及大專學歷的足球教師較多，但是碩士及其以上學歷的足球教師人數(shù)過少。同時，105位足球教師只有20位專修的運動項目是足球，雖然專修其他運動項目的教師通過其他的學習渠道及課堂教學的經(jīng)驗可以幫助其提高足球教學水平，但畢竟不是所有的體育教師都具有這樣的學習意識，加之專業(yè)的足球知識理論及足球涵養(yǎng)的不足，很容易導致這部分教師將專修運動項目的理論及技術(shù)基礎(chǔ)運用到足球教學中來，造成足球教學方向的偏差。另外，通過調(diào)查得知體育教師的教學方法及教學手段呈現(xiàn)出過于傳統(tǒng)的狀態(tài)，教學方法及教學手段是影響課堂有效性的主要因素，而影響兩者的正是教師的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)不高使得教師難以根據(jù)課程目標及內(nèi)容靈活運用各種教學方法及手段，也就直接影響了學生參與足球課堂的積極性，因此，師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)不高的問題儼然已經(jīng)成為制約學校足球教學良性發(fā)展的主要原因。

2.4 場地設(shè)施及器材有待改善

在實地訪談的過程中，本人對18所學校的足球課程的教學場地設(shè)施進行了觀察，同時，在調(diào)查問卷中設(shè)計了有關(guān)教學場地設(shè)施的題目，總結(jié)實地觀察與問卷統(tǒng)計結(jié)果，得出的一個結(jié)論便是長春市小學足球教學的場地設(shè)施仍然有待完善。雖然18所學校均有足球場地，但是卻沒有一所學校擁有天然草坪足球場地，場地的數(shù)量主要是1個或者2個，場地的大小主要是7人制與5人制，從足球教師對現(xiàn)有足球場地設(shè)施及器材的滿足程度上來看，絕大多數(shù)學校的場地設(shè)施及器材并不能滿足教學需求，這讓足球教學從基本的物質(zhì)條件保障上就已經(jīng)失去了落腳點。

3 結(jié)論與建議

（1）課時時數(shù)集中在每周一節(jié)，課時時數(shù)基本能夠滿足教學的需求。

（2）體育教師專業(yè)為足球的較少，學歷水平整體不高、教學手段單一落后，師資隊伍的專業(yè)水平亟需提高。足球?qū)I(yè)教師應(yīng)有所覺悟，以現(xiàn)代化思維模式審視自己教學方面的不足之處。

（3）學校均設(shè)有足球場地，但大部分學校場地質(zhì)量較低、數(shù)量過少，難以滿足教學需求，應(yīng)加大對場地設(shè)施的投入。

（4）學校領(lǐng)導的重視程度不足，應(yīng)提高對足球教學的重視程度，改變以往只重視文化課的錯誤觀念，認識到新時代的人才不能僅具備專業(yè)理論知識，更需要強健的體魄。