高職《概論》課模塊化合作教學(xué)模式探究

趙進(jìn)軍

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：意識(shí)形態(tài)決定文化前進(jìn)方向和發(fā)展道路。必須推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，使全體人民在理想信念、價(jià)值理念、道德觀念上緊緊團(tuán)結(jié)在一起。而《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱《概論》）是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化教育的主渠道和主陣地，教學(xué)模式則直接關(guān)系到馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化“三進(jìn)”工作的實(shí)施成效。模塊化合作教學(xué)模式是指教學(xué)內(nèi)容模塊化與教學(xué)任務(wù)合作化相結(jié)合的一種教學(xué)模式。

1 模塊化合作教學(xué)模式的基本原則

高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，分析能力也比較有限，對(duì)思想政治類課程重視程度不高、興趣不足。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，為了便于學(xué)生理解掌握，堅(jiān)定學(xué)生“四個(gè)自信”，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，我們明確了以下幾個(gè)原則：

（1）系統(tǒng)性原則?！陡耪摗罚?018版 ）教材內(nèi)容非常詳細(xì)豐富，涵蓋了馬克思主義主義中國(guó)化的全部理論成果，也詳實(shí)添加了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)容，但對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得比較零散，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密度不夠，在實(shí)踐中將其進(jìn)行了優(yōu)化重組，打破現(xiàn)有教材的局限，形成了新的模塊（詳見具體實(shí)施過(guò)程部分。）

（2）應(yīng)用性原則?！陡耪摗氛n程本身是一門理論性較強(qiáng)的課程，高職學(xué)生又比較普遍地存在著既無(wú)學(xué)習(xí)興趣、亦缺學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象，純理論性的教學(xué)更是讓學(xué)生難以接受。 因此，教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中，要把其從理論課程轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性的課程，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，樹立正確的社會(huì)觀，同時(shí)能科學(xué)認(rèn)識(shí)與分析當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)象。

（3）實(shí)效性原則。教學(xué)與國(guó)家大政方針、與當(dāng)今時(shí)代熱點(diǎn)、與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，采取新聞播報(bào)、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、案例與視頻教學(xué)等多種方式開展課堂教學(xué)，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送一些熱點(diǎn)問(wèn)題供學(xué)生學(xué)習(xí)了解等，拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于思政課程的興趣，使教學(xué)能收到良好的效果。

2 模塊化合作教學(xué)模式的主要措施與內(nèi)容

2.1教材內(nèi)容的整合?！陡耪摗罚?018版）教材進(jìn)行了重新編寫，主要以黨的幾代領(lǐng)導(dǎo)集體的理論為歷史邏輯，以偉人為體系而非以內(nèi)容為體系進(jìn)行了闡述，因而，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容比較零散，理論體系性不夠強(qiáng)，比如，黨的建設(shè)理論就分別散見于毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想五個(gè)地方，顯得非常分散。如果按照教材體系進(jìn)行講解，對(duì)于高職學(xué)生而言，內(nèi)容比較割裂，難以掌握，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)處理，以歷史邏輯和理論內(nèi)容為主線，分為了三個(gè)大模塊十一個(gè)子模塊，開展教學(xué)活動(dòng)。具體如下：

2.2 教學(xué)專題的整合。模塊確定之后，課程教學(xué)以專題化的方式進(jìn)行。以每一個(gè)理論為專題，將散見于教材中的相關(guān)理論進(jìn)行融合調(diào)整，按照理論的邏輯，梳理出其來(lái)龍去脈，完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)了理論的系統(tǒng)性、繼承性與發(fā)展性。

2.3 教學(xué)任務(wù)的整合。教學(xué)實(shí)施中，我們把教師分為兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)分別開展部分內(nèi)容的教學(xué)，然后進(jìn)行輪換。如在進(jìn)行“強(qiáng)起來(lái)的新征程”這一模塊教學(xué)時(shí)，一部分教師完成前面三個(gè)子模塊、另一部分教師完成后面兩個(gè)子模塊的教學(xué)任務(wù)，各自完成規(guī)定教學(xué)課時(shí)后，進(jìn)行班級(jí)輪換，共同完成教學(xué)任務(wù)。

3 模塊化合作教學(xué)模式的主要長(zhǎng)處

3.1 便于學(xué)生掌握。通過(guò)對(duì)教材的梳理和內(nèi)容的重新整合，我們把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，教學(xué)體系性增強(qiáng)了，在教學(xué)中內(nèi)容比較完整，思路更加清晰，在講述理論時(shí)，著重對(duì)時(shí)代背景和資料、案例、視頻等的分析，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增添了學(xué)生的興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿趣味性、生動(dòng)性，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力和吸引力，讓學(xué)生切身體會(huì)到了民族的自豪感，堅(jiān)定了“四個(gè)自信”，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高，收到了比較好的教學(xué)效果。

3.2 教師更“?！绷?。教師每學(xué)期只需要完成部分考分教學(xué)內(nèi)容的備課等準(zhǔn)備工作，可以把教師適當(dāng)?shù)亟夥懦鰜?lái)，讓教師在整體把握教材和所有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有利于教師精細(xì)化地備課、教學(xué)，也能推動(dòng)教師更好地進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，做到教學(xué)科研相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些不足的方面，主要是由于教師輪換，師生之間的感情沒有一個(gè)教師帶班那么深厚，再就是教學(xué)專題的設(shè)計(jì)銜接需要非常吻合等，尚需要在實(shí)踐中不斷完善。

（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）