思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

劉蕾

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，不僅能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，而且?guī)椭鷮W(xué)生解決內(nèi)容多，記憶難的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及潛力得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生更加主動(dòng)的投入到醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，減少學(xué)生的畏難心理，提高分析總結(jié)能力，使其獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖（Mind Map，Thinking Map）又稱心智地圖，是一種將思維過(guò)程形象化的方法。它將進(jìn)入大腦的資料無(wú)論是記憶、感覺--包括文字、圖形、數(shù)字、符號(hào)、線條、香氣、食物、意象、顏色、節(jié)奏、音符等形成主題關(guān)鍵詞，再圍繞關(guān)鍵詞向外發(fā)散記憶鏈接，引發(fā)形象化的構(gòu)造或?qū)蛹?jí)關(guān)系的想法；它是以靈感激發(fā)的方法作為基礎(chǔ)，建立一個(gè)相關(guān)或適當(dāng)?shù)母拍钚越M織任務(wù)框架，充分利用人類大腦生理特點(diǎn)，通過(guò)圖文并茂的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。是簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，強(qiáng)化提升記憶力，激發(fā)學(xué)生潛力。圖示化的學(xué)習(xí)方法通過(guò)圖像、顏色、線條以及符號(hào)、詞匯等幫助學(xué)生理解記憶。思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⒈容^復(fù)雜抽象、繁瑣零碎的醫(yī)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、條理化，加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠更好的讓學(xué)生理解記憶，并且在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，還能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，提高分析、總結(jié)能力，從而提高醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖大致分為八類，包括：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹狀圖、括號(hào)圖、流程圖、多重流程圖、橋型圖。每一種導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都可以充分利用從而讓學(xué)習(xí)輕松有趣。

1 醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)分析

1.1 復(fù)雜零散

醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容是比較復(fù)雜的，課程重難點(diǎn)內(nèi)容比較多，并且知識(shí)點(diǎn)是零散分布的，因此在總結(jié)歸納以及理解記憶上是有難度的，面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)有難度。

1.2 學(xué)科間密切聯(lián)系

醫(yī)學(xué)學(xué)科中涉及到很多內(nèi)容，比如解剖、生理、病理、內(nèi)外科、兒科、婦產(chǎn)科等等，所有學(xué)科都是對(duì)“人”這一機(jī)體進(jìn)行研究的，側(cè)重點(diǎn)不同，但是彼此間又有很強(qiáng)的聯(lián)系。

1.3 學(xué)科整體性

醫(yī)學(xué)學(xué)科是具有整體性的，并且與非醫(yī)學(xué)學(xué)科有一定的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)不是孤立的學(xué)科，在診療過(guò)程中疾病是多系統(tǒng)、多學(xué)科的，具有一定的綜合性，需要對(duì)生物、社會(huì)、心理等因素進(jìn)行考慮，只有加強(qiáng)不用學(xué)科間的聯(lián)系，對(duì)其整體分析，實(shí)現(xiàn)綜合性的運(yùn)用能夠?qū)栴}更好的理解，從而使臨床問題得到妥善的處理。

1.4 知識(shí)具有前沿性

隨著當(dāng)今科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，如今醫(yī)學(xué)知識(shí)也快速更新、發(fā)展，相關(guān)醫(yī)學(xué)技術(shù)等不斷更新，醫(yī)學(xué)知識(shí)具有一定的前沿性，需要保持發(fā)展的觀點(diǎn)。

2 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教育設(shè)計(jì)是重要的內(nèi)容，要使教學(xué)設(shè)計(jì)有學(xué)科特點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)，就必須要求教師有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況很好的把握，而要做到這一點(diǎn)不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力，而且教師還需能夠熟練的運(yùn)用多種教學(xué)方法。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師在把握教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以及查閱資料時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行整理，并通過(guò)圖示的方法在一張紙上歸納出關(guān)鍵詞、圖畫等比較復(fù)雜的內(nèi)容，讓教師形成整體的觀念，更好的把握教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法更好的創(chuàng)新，保證教學(xué)內(nèi)容具有一定的邏輯性、條理性，也使教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)更加清晰明了。

2.2 改變學(xué)習(xí)模式

在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大部分學(xué)生仍然使用慣常的學(xué)習(xí)方法-死記硬背。這樣的方法只會(huì)使學(xué)生陷入“背了忘，忘了又背”的怪圈，但思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生形成新的思考方式和學(xué)習(xí)模式，解決長(zhǎng)期記憶的難題。下面舉一些應(yīng)用的例子：比如對(duì)于繁雜的各種概念、定義，如果使用思維導(dǎo)圖的圓圈圖，把概念中包含的幾個(gè)要點(diǎn)囊括，這樣理解和記憶都輕而易舉；又如在記憶各種細(xì)胞的形態(tài)特點(diǎn)時(shí)，我們可以使用氣泡圖來(lái)描述細(xì)胞的大小、形態(tài)、特點(diǎn)、分布、光鏡及電鏡結(jié)構(gòu)等；而雙氣泡圖則可用于兩種事物之間的比較。

2.3 優(yōu)化筆記

醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，任務(wù)繁重，傳統(tǒng)筆記本的方法有很多不足，學(xué)生無(wú)法有效的兼顧記與聽，有些學(xué)生為了記筆記字跡十分潦草，對(duì)今后的閱讀會(huì)產(chǎn)生影響，也不能將所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系反映出來(lái)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。思維導(dǎo)圖筆記使用關(guān)鍵字詞、形象的符號(hào)、鮮明的色彩等進(jìn)行，學(xué)生不會(huì)為了記筆記而記筆記，能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，形成思維草圖，課后再對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在完善過(guò)程中不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入思考，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加深入。

2.4 優(yōu)化板書課件設(shè)計(jì)

在教師醫(yī)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，板書是必不可少的，清晰明了的課堂板書能夠更好地幫助學(xué)生把握醫(yī)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前多媒體信息技術(shù)快速發(fā)展，課堂上開始大量的應(yīng)用教學(xué)課件。在教師教學(xué)時(shí)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到板書設(shè)計(jì)中，將關(guān)鍵詞作為中心，并配上圖示，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生跟隨教師的思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，更好的把握醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使原本枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)更加鮮活。此外還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課件中，使醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果得到改善，更好的強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系及運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的臨床思維能力。

2.5 簡(jiǎn)化提煉信息提高復(fù)習(xí)效果

醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，記憶是極為重要的，好的方法能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。以往學(xué)生復(fù)習(xí)主要是教師進(jìn)行強(qiáng)行的灌輸，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、機(jī)械重復(fù)教授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受，為了應(yīng)付考試，這就會(huì)使學(xué)生在考試后頭腦空空，什么也不會(huì)。而學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際需要制作思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)就會(huì)更具針對(duì)性，能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)章節(jié)、系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行壓縮，通過(guò)關(guān)鍵詞、之間的聯(lián)系等構(gòu)成完整的圖，將沒有用的信息刪除，將最為關(guān)鍵的內(nèi)容保留，從點(diǎn)到線、從線到面，能夠減少學(xué)生記憶的壓力負(fù)擔(dān)，節(jié)約復(fù)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)讓醫(yī)學(xué)知識(shí)記憶更加深刻，從而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。

2.6 訓(xùn)練思維能力和分析能力

思維導(dǎo)圖的熟練能夠幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，增強(qiáng)知識(shí)之間的連貫與運(yùn)用和學(xué)科之間的聯(lián)系，明確的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生思維能力、分析能力及總結(jié)能力，使認(rèn)知能力和記憶水平在每一次的訓(xùn)練中得到鍛煉和提高，逐步形成完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感的滿足，增加學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，能夠很好的幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率，是一種極為有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠促進(jìn)師生、生生間的交流，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的思考、研究問題，并更好的把握教學(xué)內(nèi)容，有效解決實(shí)際問題，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供更有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維得到充分挖掘，充分發(fā)揮教育活動(dòng)的能動(dòng)性，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的時(shí)代接班人。

（作者單位：貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院）