論協(xié)同視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

摘要：高等院校作為國家人才培養(yǎng)基地，承擔(dān)著為社會輸送高素質(zhì)人才的重要使命。近年來大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，就業(yè)形勢日趨嚴峻。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢，促使更多大學(xué)生踏上創(chuàng)業(yè)之路。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育便成為當(dāng)前教育中不可忽視的重要組成部分。本文從協(xié)同視閾的角度出發(fā)，從教育協(xié)同體系、主動參與意識、環(huán)境氛圍營造、實踐平臺建設(shè)等四個方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的路徑進行探討與分析。

關(guān)鍵詞：協(xié)同視閾；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其與就業(yè)教育的差異

“創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）”這一教育概念在國內(nèi)最早出現(xiàn)是在1989年，當(dāng)時是由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上提出，并要求各高校將學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)作為高等教育的重要目標(biāo)之一，同時要求將它提升到與高校學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育同等重要的位置。從狹義上講，創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦門店、網(wǎng)店或創(chuàng)立企業(yè)的能力，通過相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)鼓勵促使學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)，它在為自己解決就業(yè)的同時，也在為社會和他人創(chuàng)造就業(yè)機會；但從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神和創(chuàng)新意識，通過這種素質(zhì)教育的過程來提高學(xué)生的自身素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

就本質(zhì)而言，創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是一種新的教育理念和視角，其終極目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)人格和獨立自主能力。當(dāng)前形勢下，為更好地解決就業(yè)問題、建設(shè)創(chuàng)新型國和構(gòu)建和諧社會，大部分高校將這種創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于高等教育的第一課堂教學(xué)及第二課堂實踐活動中，以此提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、冒險精神和創(chuàng)造能力，進而滿足社會對新世紀人才的需要。

教育部相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2017年我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達到795萬人，大學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點和熱點。這不僅涉及到每位畢業(yè)生的切身利益，還關(guān)系到各高校的可持續(xù)良性發(fā)展，進而影響到國家的人才儲備和社會的安定與和諧發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)前教育中不可或缺的組成部分。然而，創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育之間是一種緊密聯(lián)系卻又不盡相同的關(guān)系，它們既有相似之處，也有自身差異性。從教育目標(biāo)來看，二者均圍繞學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及生涯發(fā)展展開，具有一定的互補性。從教育內(nèi)容來看，與傳統(tǒng)意義上的大學(xué)生就業(yè)教育內(nèi)容有區(qū)別，目前的就業(yè)教育涵蓋的比較廣泛，主要包括如下幾類：就業(yè)理想教育、思想道德教育、政策形勢教育、職業(yè)素質(zhì)教育、擇業(yè)心理教育和創(chuàng)業(yè)教育，其中，創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予它的新內(nèi)容，它是一種新型的教育模式。就業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的自然延伸。為順應(yīng)時代發(fā)展需要，要將單純灌輸式的知識傳授過渡到創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育的培養(yǎng)中來。

二、創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同訴求

對于“協(xié)同”一詞，最早由德國著名的物理學(xué)家哈肯于1976年提出，在《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》與《高等協(xié)同學(xué)》中，哈肯提出，無論是人類社會還是自然界的各種事物，在本質(zhì)上都屬于一種從無序到有序，從有序到無序的轉(zhuǎn)化中，無序就是混亂的發(fā)展過程，而有序就屬于協(xié)同的工作方式，協(xié)同就是通過系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的作用力，就是把各類整合的信息從舊狀態(tài)驅(qū)動到新狀態(tài)的新模式。 [1]

近年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，目前我國大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平均成功率僅為3%。這突出體現(xiàn)了我國當(dāng)前大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不足，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要通過與外部的優(yōu)勢資源進行互補與溝通來實現(xiàn)更好的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)機制、各類社會資源、高校師資隊伍等多個因素作為后盾保障。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，若政府、高校和學(xué)生等等各教育主體的協(xié)調(diào)性不夠，沒有將彼此間的協(xié)同作用發(fā)揮出來，在某種程度上遏制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

高校招生人數(shù)持續(xù)上漲，每年畢業(yè)人數(shù)皆創(chuàng)歷史新高，大學(xué)生就業(yè)形勢也日趨嚴峻。據(jù)調(diào)查 “26%的在校大學(xué)生有強烈或較強的創(chuàng)業(yè)意愿”，但創(chuàng)業(yè)平均成功率不高，高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為時代訴求。而開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育又不能一味依靠高校的課程教育上發(fā)揮作用，更不能完全依靠高校輔導(dǎo)員來完成這項工作，而是要從社會全局出發(fā)，構(gòu)建一個協(xié)同發(fā)展的局面，應(yīng)在全社會形成一種協(xié)同的合力，才能夠更好地推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，協(xié)同視閾下研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為時代發(fā)展的必然。

三、協(xié)同視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的路徑創(chuàng)新

協(xié)同視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要運用1+1>2的協(xié)同學(xué)的基本原理。探索在協(xié)同視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的路徑，對提高我國高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)、優(yōu)化人才配置具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義，協(xié)同視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育亟需多維度、多層次、多角度、多渠道的多方合力。

（一）多維度構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系

協(xié)同視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要多維度構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系。為將各方力量優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，必須從政府、高校、企業(yè)及學(xué)生自身多個維度出發(fā)，來構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的體系，通過協(xié)同作用來實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化。

就政府層面而言，各級政府應(yīng)不斷完善我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的政策和法律法規(guī)，比如：在資金支持、稅收減免、行政審批程序簡化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢輔導(dǎo)等均可制定切實可行的創(chuàng)業(yè)制度，通過相關(guān)制度的制定來對創(chuàng)業(yè)教育給予保障，更好地促進我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。通過制度予以規(guī)定和約束，可以更好地督促各協(xié)同主體履行職責(zé)、完善創(chuàng)業(yè)機制、規(guī)范創(chuàng)業(yè)環(huán)境、保障創(chuàng)業(yè)對象合法權(quán)益、保障各方資源的安全有效利用。在就業(yè)協(xié)同過程中，要進行全局統(tǒng)籌，各項操作若有規(guī)范的制度作為指引，能積極促進創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。就社會層面而言，通過對政策法規(guī)的正確解讀與宣傳、先進典型的示范和科學(xué)價值的引導(dǎo)等相關(guān)方式提高社會各大媒體和有關(guān)人士對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度，鼓勵各界社會人士廣泛參與到創(chuàng)業(yè)教育中來。就高校層面而言，高校應(yīng)深化教育改革，及時搭建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升的新型教學(xué)模式，而不是單純地做表面文章；同時還應(yīng)建立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理部門，努力健全創(chuàng)業(yè)教育機制。

（二）多層次增強各創(chuàng)業(yè)教育主體的主動意識

協(xié)同視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要多層次增強各創(chuàng)業(yè)教育主體的主動意識。各主體的主動參與性直接影響著教育合力的發(fā)揮，所以在進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動中應(yīng)主動發(fā)揮各主體的協(xié)同能力，增強主動參與的意識，齊心協(xié)力發(fā)揮自身的積極性和優(yōu)勢，爭創(chuàng)1+1>2的合力局面。

第一，學(xué)生自身應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念，樹立全新的人才觀，正確對待并學(xué)習(xí)一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，敢于表達自己的見解，且通過各種渠道積極參加實踐活動，促進自身能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)。第二，政府應(yīng)主動開展專門的調(diào)查調(diào)研，對社會上的就創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀以及開展過程中存在的問題做全面的了解與規(guī)劃，通過搜集與分析出的正式數(shù)據(jù)，制定出相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)政策，力爭對創(chuàng)業(yè)形勢起正面的積極引導(dǎo)作用；同時，主動為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展搭建平臺，積極倡導(dǎo)高校與企業(yè)進行合作，促進資源的優(yōu)化配置。第三，企業(yè)也提升自己的參與意識，主動加強與各對應(yīng)高校之間的聯(lián)系，通過公司實踐基地的設(shè)立或為大學(xué)生品牌項目給予投資，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的聯(lián)動互助，同時還可以設(shè)立相應(yīng)項目的專項基金或創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，這不僅激發(fā)了企業(yè)自身的創(chuàng)新動力，也提升了公司自身的知名度與社會責(zé)任感，最終實現(xiàn)結(jié)果的雙贏。第四，高校作為協(xié)同的主要主體，應(yīng)努力建設(shè)“三師型”高水平教師隊伍（也即“能講課、能咨詢、能實踐”），而且部門之間、教師之間都應(yīng)相互配合，將創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作融入到學(xué)校發(fā)展理念中來，發(fā)動學(xué)校各部門（如：就業(yè)中心、校團委、學(xué)工部、教務(wù)部、科研部門等）主動參與到創(chuàng)業(yè)教育中來，明確各部門分工，確保人員場地和物資經(jīng)費的科學(xué)運轉(zhuǎn)。同時，通過開展創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)交流會議和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流座談會等方式，邀請相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家人數(shù)參加，提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育的認同度。

（三）多角度融入創(chuàng)業(yè)教育理念，全面營造濃郁創(chuàng)業(yè)氛圍

協(xié)同視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要多角度融入創(chuàng)業(yè)教育理念，全面營造濃郁創(chuàng)業(yè)氛圍。首先，高?？梢砸劳懈黝惿鐖F和校園媒介，充分發(fā)揮高校第二課堂的作用，積極宣傳創(chuàng)業(yè)知識和理念，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過創(chuàng)業(yè)社團協(xié)會的開辦、創(chuàng)業(yè)知識競賽的舉辦等途徑，全面提升和鍛煉學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。其次，對大多數(shù)有經(jīng)濟條件基礎(chǔ)的家庭，加大科學(xué)教育觀念的宣傳力度，讓家長們深入了解創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)涵義，通過各種媒體形式對家長普及科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)方式。常言道：“父母是孩子的啟蒙老師”。“由于親屬間存在的血緣關(guān)系和依賴關(guān)系，家庭對人的思想影響具有一種特殊的感染力和影響力”，家庭教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響是深遠的。當(dāng)前的教育形勢、學(xué)生的家庭環(huán)境、父母的社會地位及期望值等多種因素都對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有一定影響。因此，倡導(dǎo)父母注重科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，結(jié)合孩子自身的特長和實際出發(fā)，對孩子創(chuàng)業(yè)給予科學(xué)引導(dǎo)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有積極促進作用。再次，社會媒體要充分發(fā)揮其社會責(zé)任，真實準(zhǔn)確地反映社會心聲，在全社會范圍內(nèi)營造積極良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程中，社會各類媒體（包括“自媒體”）作為交流與傳播的平臺，應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大力傳播積極正能量。另外，校友作為學(xué)校的重要人脈和資源，高校應(yīng)充分加強與校友本人及企業(yè)的交流合作，利用校友榜樣的示范力量、社會聲譽的影響力及其所能提供的實質(zhì)性幫助與支持，為母校的人才培養(yǎng)獻言獻策。

（四）多渠道推動創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地建設(shè)，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺

協(xié)同視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要多渠道推動創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地建設(shè)，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺。為確保創(chuàng)業(yè)教育得以高效率開展并取得一定預(yù)期效果，就必須依靠足夠的平臺作為載體。目前很多高校已在校內(nèi)創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，比如：大學(xué)科技園、大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動中心等創(chuàng)業(yè)孵化基地，然而，僅僅依靠校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺還是很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，達不到預(yù)期的成效。因此，必須全方位、多渠道推動創(chuàng)業(yè)實踐基地和平臺的建設(shè)，除了校內(nèi)平臺，還包括校外平臺，實行校內(nèi)外聯(lián)動，共同推動創(chuàng)業(yè)實踐活動的蓬勃發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，實行校企聯(lián)合是必經(jīng)之道。一是積極推進“產(chǎn)學(xué)研”一體化聯(lián)動，在高校內(nèi)部各部門之間、高校與高校之間、高校與企業(yè)之間，通過走產(chǎn)學(xué)研一體化道路，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，大力培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新實踐能力。二是高?？梢詾閷W(xué)生提供勤工儉學(xué)崗位，幫助學(xué)生培養(yǎng)艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神、自強自立的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和隨機應(yīng)變的社會適應(yīng)能力，為學(xué)生享受更多的創(chuàng)業(yè)體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。三是根據(jù)高校專業(yè)設(shè)置情況的不同，在校外創(chuàng)設(shè)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)實習(xí)和見習(xí)基地，鼓勵大多數(shù)學(xué)生在不耽誤課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上踴躍參加實踐，為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供實踐演習(xí)場所和實習(xí)實踐服務(wù)，促進他們實踐經(jīng)驗的累積，增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項目的鑒別能力、掌控能力和風(fēng)險防控能力。

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作者簡介：王麗麗（1985），女，湖北荊州人，碩士，長沙理工大學(xué)講師，研究方向：思想政治教育。