淺談小學(xué)略讀課文教學(xué)

萬菲

摘 要 在六年制小學(xué)語文教材中，略讀課文有著重要的地位，不要因為“略”而忽視它，必須重視它。但是也不能把略讀課文當成精讀課文上，致使略讀不“略”。在略讀課文教學(xué)時，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，準確把握略讀課文的特點，有的放矢，擇優(yōu)而教，使之與精讀課文相輔相成，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達到促進和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞 略讀課文；教學(xué)方法；總結(jié)應(yīng)用

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0251-01

著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！彼晕覀儽仨氈匾暵宰x課文的教學(xué)。但是，如何上好略讀課文，哪些可以略，哪些不可以略，如何才能把握好略的尺度，讓學(xué)生真正掌握略讀課文呢？以下是我近幾年略讀課文教學(xué)過程中總結(jié)的一些方法。

一、強化課前預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力

學(xué)生獨立接受新知識的過程就是預(yù)習(xí)的過程，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生一旦養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)習(xí)效率就會得到極大的提高，思維也會變得敏捷，更加善于分析綜合、歸納演繹和抽象概括，從而能比較迅速地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的本質(zhì)。如：在教學(xué)六年級第五單元的略讀課文《我最好的老師》時，我會要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教學(xué)時，導(dǎo)入課題后，先提出問題“課文講述了一件什么事？”和“懷特森先生是一個什么樣的人？”以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果。然后讓學(xué)生朗讀三分鐘，給學(xué)生留足五分鐘，放手讓學(xué)生概括，檢查學(xué)生對文章的整體感知和一些詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生鞏固遷移在《夜鶯的歌聲》中學(xué)會的概括課文主要內(nèi)容的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和略讀能力。第三次給學(xué)生留足十分鐘時間，用瀏覽、默讀、復(fù)述等方法自主閱讀、把握大意并對“獨立思考”等科學(xué)精神的重要性有所感悟，同時有側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生賞讀，提升閱讀力。這樣一堂課四十分鐘就有十八分鐘讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高了閱讀能力。

二、抓住“閱讀提示”，確定教學(xué)目標

著名特級教師錢正權(quán)說：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。那么，抓住哪一點最好呢，我認為就是“閱讀提示”。

如：略讀課文《我最好的老師》的“閱讀提示”給出了兩個問題：第一個問題是課文寫了一件怎樣的事？這個問題，學(xué)生通過認真的預(yù)習(xí)和充分的朗讀很容易就能解決。第二個問題是作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？我認為這第二個問題就是這篇略讀課文的重難點，抓住了這個重難點，也就確定了本課的教學(xué)目標。

三、找準“著力點”，巧妙設(shè)計教學(xué)

略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時，略讀課文的內(nèi)容大多比較新穎，文字淺顯易懂，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此在組織教學(xué)略讀課文時，要始終貫徹簡簡單單教語文的思想，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，圍繞課文重難點，找準“著力點”，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)，以教師為引，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，達到鞏固學(xué)生閱讀技能，強化學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的目的。

如：《我最好的老師》一文，語言淺顯易懂，教學(xué)的“著力點”就是“懷特森算哪門子老師！”到“我最好的老師”情感沖突這一線索。根據(jù)這一“著力點”，巧妙的設(shè)計教學(xué)，通過讓學(xué)生氣憤地讀出“不用說，我們都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，找出相關(guān)語句，寫出感受，做出批注，引導(dǎo)學(xué)生感受作者和他同學(xué)由“氣憤”到“佩服”的峰回路轉(zhuǎn)，從而體會懷特森老師的良苦用心。然后讓學(xué)生小組合作交流、匯報，同時提出疑難，一一解決，進一步幫助學(xué)生了解課文中人物的特點，從而達到提高學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和寫作方法的把握。

四、總結(jié)應(yīng)用，拓展提升

葉圣陶曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！痹诮虒W(xué)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的收獲，將收獲應(yīng)用到課外閱讀和寫作上去，讓學(xué)生走進更廣闊的閱讀天地?？梢园才耪n堂小練筆，如：在學(xué)習(xí)《我最好的老師》一課中“作者用事實說話，詳細的記錄了自己在事件中的情感體驗和內(nèi)心感受，從具體事例中發(fā)現(xiàn)道理”的寫法，讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法。經(jīng)過一個課時的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該已經(jīng)基本上掌握了這樣的寫作方法。現(xiàn)在，請同學(xué)們寫一寫：你認為什么樣的老師是好老師呢？請用一件事例來說明。學(xué)生完成這個課堂小練筆的過程，不僅是對課文的再認識的過程，更是總結(jié)應(yīng)用，拓展提升學(xué)生寫作能力的最好途徑之一。

總之，在教學(xué)略讀課文時，我認為可以略的是老師的教，不可以略的是學(xué)生的學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實際，關(guān)注學(xué)生的需要，讓學(xué)生掌握略讀方法，提高學(xué)生的閱讀技能和寫作方法，學(xué)生才能“多讀書，讀好書，讀整本書”，享受語文帶來的快樂，這才是略讀課文教學(xué)的最終目的！

參考文獻：

[1]盧柳金.淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（05）：129-130.

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