高效課堂模式適用學(xué)生群體研究

王三桂

摘 要 “3+3”新高考模式的實(shí)施證實(shí)了新課改的種子已在祖國(guó)大地落地生根，同時(shí)也側(cè)面反映出我國(guó)課程改革進(jìn)入深水區(qū)。近幾年教育領(lǐng)域研究推廣了多種教學(xué)模式，以山東昌樂(lè)二中的“271”模式和杜郎口“333”教學(xué)模式影響最為深遠(yuǎn)。這兩種教學(xué)模式都是以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為教學(xué)宗旨，其共同點(diǎn)都是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性做到花最少的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)，打造高效課堂。但是，這種高效課堂教學(xué)模式是不是適用于所有學(xué)生呢？這個(gè)問(wèn)題值得引起教育者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞 高效課堂；學(xué)生群體

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0202-01

在眾多進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式改革的學(xué)校中，筆者抽取了湖北省某省市重點(diǎn)中學(xué)的3個(gè)不同層次班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行被試，探究高效課堂模式對(duì)這3種不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生的影響作用。（2）班成績(jī)最好，（14）班成績(jī)中等，（17）班成績(jī)次之。

筆者采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)這3類(lèi)學(xué)生進(jìn)行研究分析。在詢問(wèn)學(xué)生對(duì)高效課堂的適應(yīng)情況時(shí)，學(xué)生得出的結(jié)論如下：成績(jī)中等的（14）班得分最高，對(duì)高效課堂適應(yīng)性最好。成績(jī)最好的（2）班適應(yīng)性情況比（14）班要稍弱一些。學(xué)業(yè)水平較為普通的（17）班適應(yīng)性最差。

出現(xiàn)這樣的結(jié)果要追溯到高效課堂的來(lái)源。高效課堂的前身有很多，以杜郎口教學(xué)模式為例。山東杜郎口中學(xué)是一所農(nóng)村初中，學(xué)生的整體素質(zhì)都不高。在實(shí)行教育改革之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，厭學(xué)、逃學(xué)的情況屢見(jiàn)不鮮。為了改變這種局面，新調(diào)任的校長(zhǎng)崔其升大膽創(chuàng)新，以改革課堂組織形式入手，將班級(jí)拆分為學(xué)習(xí)小組，第一個(gè)星期課堂時(shí)間為“0+45”：教師不講，學(xué)生自學(xué)；后面慢慢變?yōu)椤?0+35”：教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生積極參與。在這種由“亂”到“治”、由“治”到“改”的模式推動(dòng)下，杜郎口的教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升。但表格中得出的結(jié)論顯示中等成績(jī)的學(xué)生對(duì)高效課堂教學(xué)顯得更為適應(yīng)的原因又是為何呢？

實(shí)際上，高效課堂的精髓主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂交流討論環(huán)節(jié)。學(xué)生要先自學(xué)，積極合作，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)老師再加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。但是前提是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必須達(dá)到一定的層次。如果學(xué)生的底子太差，自學(xué)能力有限，交流討論環(huán)節(jié)無(wú)從說(shuō)起，導(dǎo)致其在課堂中學(xué)生渾水摸魚(yú)，無(wú)所適從。成績(jī)太好，導(dǎo)學(xué)案中的交流問(wèn)題都理解知曉也會(huì)影響其對(duì)高效課堂的適應(yīng)情況。學(xué)生覺(jué)得這是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，所以他們傾向于自己學(xué)自己的，很少會(huì)交流討論。

因?yàn)檫@種情況，學(xué)生對(duì)高效課堂教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)也會(huì)出現(xiàn)顯著不同的結(jié)果。（14）班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果最為肯定，這與上面學(xué)生對(duì)高效課堂適應(yīng)情況是吻合的。平行班（17）班適應(yīng)性情況中等，相反成績(jī)最好的班級(jí)（2）班對(duì)教師的教學(xué)效果認(rèn)可度是最低的。（2）班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是整個(gè)高一年級(jí)理科班中最好的，有些學(xué)生甚至在暑假已經(jīng)超前學(xué)習(xí)了高中的內(nèi)容。加上該班學(xué)生的自習(xí)能力和領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，所以他們認(rèn)為交流討論是浪費(fèi)時(shí)間。

在和這所學(xué)校的化學(xué)老師交談過(guò)程中，他們都曾提到：高效課堂不是萬(wàn)能的，它對(duì)于有些學(xué)生群體是不適應(yīng)的，比如尖子生和復(fù)讀生。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，但高考分?jǐn)?shù)仍是決定農(nóng)村孩子進(jìn)入一流大學(xué)的關(guān)鍵。這兩類(lèi)學(xué)生都急切的需要吸收知識(shí)，比較傳統(tǒng)課堂，高效課堂要花費(fèi)他們過(guò)多的時(shí)間。但是，過(guò)于功利對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展是不利的。一個(gè)學(xué)校的學(xué)生群體總會(huì)有尖子生、復(fù)讀生、普通生，如何讓不同層次的學(xué)生得到全面的發(fā)展就成為了高效課堂模式需要改良思考的地方。

筆者認(rèn)為，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，高效課堂要做到以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)不同層次的導(dǎo)學(xué)案。教師在面對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生時(shí)，要做到因材施教，逐個(gè)擊破。每類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，所以學(xué)校要組織教員設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生需要的導(dǎo)向案。

（2）學(xué)校要定期舉行教研會(huì)、教師教學(xué)評(píng)比會(huì)等。高效課堂模式的前身是有效教學(xué)，這個(gè)范圍很廣。很多年輕教師抓不到精髓而流于表面，如果課堂管理再不到位，很容易形成一種表面現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)不到實(shí)質(zhì)性東西。定期舉行教學(xué)研討會(huì)，了解學(xué)生的需求。對(duì)于一些教學(xué)現(xiàn)象教師共同商討，教師之間經(jīng)常切磋教學(xué)技巧，這些都有助于教師能力的提升。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，所以教師的導(dǎo)向作用非常重要。教師良好的導(dǎo)向功能能讓不同層次學(xué)業(yè)水平的學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位。

（3）嚴(yán)格控制課堂節(jié)奏。高效課堂的大部分時(shí)間都花在交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的討論很難控制。為了防止有些學(xué)生在里面渾水摸魚(yú)，教師要嚴(yán)格控制討論時(shí)間，給每個(gè)學(xué)校小組分配任務(wù)，讓學(xué)生感到壓力和動(dòng)力。另外，教師要培訓(xùn)好小組組長(zhǎng)。因?yàn)樾〗M組長(zhǎng)是每個(gè)組的核心，他管理著課堂的討論問(wèn)題、時(shí)間、推選組員等問(wèn)題。只有小組組長(zhǎng)管理到位，才能讓每個(gè)組都能得到自身最佳的發(fā)展。

（4）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用可視化、即時(shí)化、多元化的課堂評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于不喜歡參與討論的尖子生和復(fù)讀生，有意識(shí)的培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，教會(huì)學(xué)生不僅要會(huì)做，而且還要敢說(shuō)。

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