小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

摘 要 隨著社會的發(fā)展，學(xué)生接觸新鮮事物的機會越來越多，在課堂上積極開展小組合作不僅能鍛煉學(xué)生的分享知識的精神，還能夠提高思維的發(fā)散，從而達到頭腦風(fēng)暴，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。同時新課程也要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該主動引導(dǎo)孩子自主溝通合作的能力。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點，淺談一下小組合作在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞 小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0170-01

一、前言

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。可見合作對學(xué)習(xí)的效果和收獲是事半功倍的。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的一門重要課程，對學(xué)生的整體發(fā)展具有重大作用雖然在新課程的要求下，全國各學(xué)校都積極開展了小組合作的課堂策略，但發(fā)現(xiàn)大多只是停留在形式上，課堂效果較差，不僅浪費了時間，得到的結(jié)果往往也不如意。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的教學(xué)中小組合作明顯存在不足，并對如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性提出相關(guān)策略進行探討。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師對小組合作缺乏指導(dǎo)

由于教師平時都有教學(xué)任務(wù)，采用小組合作的方式授課前期如果安排規(guī)劃不當(dāng)不僅會浪費課堂時間，還影響教學(xué)效果和進程。有時候即使課堂交流完，也缺乏時間去檢查合作學(xué)習(xí)的效果。大多數(shù)小組合作只是形式上的，并沒有與課堂實質(zhì)結(jié)合，而且在小組交流過程中，一般都是一個教師授課，教師不能指導(dǎo)幫助到每個小組，導(dǎo)致有些小組討論效果不佳。

2.學(xué)生不能有效的融入小組合作中，課堂效果達不到預(yù)期

小組合作在世界范圍內(nèi)已成為一種新的教學(xué)策略，其效果在于它能改善課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生各方面品質(zhì)的發(fā)展。在美國孩子是真正的享受這個合作過程，他們的課堂現(xiàn)場一般 “自由散漫”，孩子們在教室里或坐或趴，隨意自由，而老師并不要求“秩序井然”。但是長期以來中國的課堂大多給人以肅穆、嚴格的印象，中途突然改為小組合作，自由交流，學(xué)生往往會不適應(yīng)，沒有達到期望效果，反而影響了進程。

三、利用小組合作提高學(xué)習(xí)效果的方法

1.在新課程預(yù)習(xí)中引入小組合作

小學(xué)課程中往往涉及的知識點較多，如果新課全靠老師一個人講往往學(xué)生吸收的知識點有限。如果教師在上節(jié)課結(jié)束時布置下節(jié)課要授課的章節(jié)，讓學(xué)生課下自由分組進行預(yù)習(xí)，課上抽取很短的時間每組安排一個代表進行陳述預(yù)習(xí)重點，其他小組成員可隨時進行補充。這樣在課堂真正開始前，學(xué)生已經(jīng)對這節(jié)課的內(nèi)容有所了解，再配合老師講授，課下作業(yè)，能起到很好的融會貫通，加深記憶的效果。

2.在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力

因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，數(shù)學(xué)思維的敏感性不同，對于一些規(guī)律性的數(shù)學(xué)問題，往往一個人難以全面的完成問題。往往通過這類問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，愿意主動去討論，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，改善小組合作的課堂氛圍。

例如，給出題目：一個兩位數(shù)，個位和十位的數(shù)字和是2，這個兩位數(shù)可能是多少？先給學(xué)生一些自主思考的時間，然后讓他們在小組內(nèi)進行討論。學(xué)生在小組中可以自由闡述自己的觀點，小組成員之間也可以通過交流互相啟發(fā)。因此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這個兩位數(shù)可以是11，也可以是20。學(xué)生通過這個問題，激發(fā)興趣，從而積極參與到小組討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣就可以得到不同的問題答案，即使可能有些答案并不完全正確，但是也會在小組討論中得到糾正，同齡學(xué)生間指出錯誤更易于接受，并且最終也能達到思維的鍛煉和知識的拓展。

3.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，營造輕松氛圍

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。

4.課外加強學(xué)生間的協(xié)同合作

老師可以經(jīng)常在課下布置一些關(guān)于小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至比如平時布置的家庭作業(yè)，也可以通過小組合作的形式，互相檢查錯誤，達到加深印象，復(fù)習(xí)知識點的目的，而不是一味的老師檢查指出錯誤，學(xué)生改正的過程。

四、總結(jié)

認知發(fā)展促進論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。但是這個過程還存在諸多問題待解決，這就需要廣大奮斗在一線的教育工作者去慢慢摸索探究，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，以達到更好的提高學(xué)生主動溝通學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：冀丹（1980-）女，漢族，河南省西平縣，本科，中小學(xué)二級。