挖掘傳統(tǒng)文化 潤澤學生心靈

鄭惠坤

一所學校只有把中華傳統(tǒng)文化作為校園文化的主流，學校教育才算是真正找到了文化之源、文化之根。新改編的小學《道德與法治》是一門向小學生進行德育與法治教育的綜合性課程，新教材將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓有機融入教材編寫。課堂教學中教師要挖掘中華民族優(yōu)秀的道德文化、家教文化、民俗文化和歷史文化，讓學生沉浸在充滿文化情境的課堂教學環(huán)境中進行道德滲透與法治教育，使學生不僅獲得知識與技能，同時還在思想、審美、情操、人格等方面得到文化滋養(yǎng)。

一、故事浸潤

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”而傳統(tǒng)文化故事就是點燃智慧的火焰，它能讓道德與法治課堂煥發(fā)生命活力，能似春雨潤物，滋養(yǎng)孩子的品格。如生活中常常會看到孩子們因一點小事就起沖突，隨即便糾纏在在一起，不可開交。像今年7月份一則《熊孩子飛機鬧事被美國驅(qū)逐出境的報道》，引起了不小的震動，這就是沒有受到傳統(tǒng)文化故事熏陶的表現(xiàn)。那如何讓“傳統(tǒng)文化故事”在道德與法治課堂教學中合理運用并煥發(fā)生命的活力呢？

1.慎選擇，廣收集

教師要立足教材特點和學生實際，深入研究、合理選擇并搜集適合小學生的傳統(tǒng)文化故事，豐富課堂教學內(nèi)容。選擇的途徑不僅僅是書籍，如《中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事100篇》，還可以是電視節(jié)目和優(yōu)秀的影視作品，如湖南臺的《中華文明之美》欄目，《一代大商孟洛川》等部分影視片段。這些故事短小精悍，人物形象，情節(jié)生動，寓道理于鏡頭里，融智慧于嬉笑言談中，既展現(xiàn)了故事的魅力，又能在孩子的內(nèi)心播下正確的人生觀、價值觀。

2.善整合，巧切入

道德與法治新教材呈現(xiàn)出濃郁的兒童文化氣息，教師應遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用傳統(tǒng)文化故事的感染力，大膽整合，巧妙切入，或在課堂教學中引用中華傳統(tǒng)美德故事導入新課、或在講授新課時穿插其間、或在課末用來鞏固教學效果，也可在課后拓展引導實踐。如：在教學“我們的節(jié)假日”時，就可以把一二兩課（即假期有收獲和周末巧安排）的教學內(nèi)容進行整合。設(shè)計三個版塊：一是我的周末我的假期；二是時間去哪兒了；三是精彩周末美麗計劃。在第二個板塊，先講述一個寓言故事《珍惜時間》啟發(fā)學生結(jié)合自己的假期周末說說“為什么傳說中的富人會變成窮人？”讓學生明白，無計劃、慷慨地浪費時間，到頭就會一無所有。那如何克服貪玩的毛病，做個有計劃愛惜時間的好孩子呢？播放中華文明之美中《勤奮的王充》和《董仲舒三年不窺園》的故事，用故事啟迪孩子：只有抓緊時間學習才能成材。再播放“我們班里的小王充”，用身邊的人物樹立榜樣，激勵孩子“做個時間的管理者—你也行”，之后引導孩子立目標訂計劃，學生學得開心，很快就完成了“周末計劃”，達到了預期的教學效果。這樣的課堂是溫暖的，這樣的學習是輕松愉悅的，故事提升了認知，重塑了品格。

二、民俗滋養(yǎng)

我國是個多民族的國家，幅員遼闊、地大物博、文化多樣，不同地域不同民族有著自己獨特的民俗文化。如柘榮就有剪紙、評書、布袋戲、馬仙等民俗文化。在道德與法治教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容有意識地滲透當?shù)氐拿袼孜幕?，引導學生了解、學習和傳承的同時，還要教育學生學會保護和研發(fā)這些民俗文化。唯有這樣，才能讓民族文化不斷發(fā)揚光大。

1.開展主題式學習活動

活動是孩子最興趣的，在道德與法治課上開展主題式學習活動，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能培養(yǎng)其興趣。在教學“家鄉(xiāng)特色代代傳”這個主題時，可設(shè)計“探尋家鄉(xiāng)特色之旅”這一活動主題，分小組開展競賽。課前分小組合作搜集資料，完成“我是小小調(diào)查員”這份表格。教學中通過開展“知識競賽”，把家鄉(xiāng)的風味小吃、傳統(tǒng)手藝、地方戲等設(shè)計成一道道競賽題，并在形式多樣的比賽中穿插學生表演，或教師補充小資料，讓學生在爭奪勝利的緊張氛圍中，對家鄉(xiāng)的特色民俗文化更加了解，也激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)民俗文化的保護欲。最后設(shè)計“我是小小傳承人”，升華主題，升華情感。

2.構(gòu)建開放的課堂模式

美國教育教學中流行這樣一句話“我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了?！边@就告訴我們，教學中應該以開放的課堂為中心，以學生的主體活動貫穿始終，構(gòu)建開放的課堂教學模式。《道德與法治》是一門實踐性、綜合性的課程，更應當用開放的方式，營造開放的氛圍，創(chuàng)設(shè)開放的渠道，讓學生在開放的體驗活動中培養(yǎng)情趣，塑造品格。如教學《家鄉(xiāng)特色代代傳》一課中，“探尋家鄉(xiāng)特色之旅（三）—我是小小傳承人”就可以把教學地點選擇在“傳承民間文化、弘揚柳城剪紙”的剪紙館，并把《花開紙上》的校本教材、學生的剪紙作品有序擺放其間，形成了一個開放、特色的學習空間，然后播放《文化中國—剪紙》，讓學生了解我國的剪紙藝術(shù)，接著講述我縣的剪紙文化，介紹我縣民間剪紙藝術(shù)家袁秀瑩及新一代的傳承人，還可以請職校的鄭平芳老師（柘榮剪紙傳承人）教學生剪紙。這樣讓學生在自然、和諧、開放的學習氛圍中體驗、交流、感悟家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，增強了學生對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的自豪感，樹立了傳承傳統(tǒng)藝術(shù)的責任意識，使課堂教學充滿蓬勃的生命力。

三、家教培育

家庭是兒童德性生長的起點，然后從家庭走到學校、走向大自然、走上社會，由近及遠，由小到大?！兜赖屡c法治》課程編有家庭教育的內(nèi)容，教學過程中教師還應該把傳統(tǒng)優(yōu)秀的家教文化滲透其中，讓學生把文本閱讀與家庭生活、家教文化三者有效聯(lián)系起來，這樣做既可以讓學生深入理解文本，讀出體驗，接受教育，又可以幫助學生樹立親情意識、感恩意識、責任意識。

1.樹榜樣，促規(guī)范

由于學生的各方面都還不成熟，他們的成長過程也是一個模仿過程。因此，在對學生進行家庭教育的過程中，榜樣教育顯得尤為突出。我們可借助一些榜樣來激勵引導他們形成正確的世界觀。比如古人家教的優(yōu)秀典范，像中國近代史上著名的政治家、啟蒙思想家、杰出的教育家梁啟超先生，他一生飽受中西文化的熏陶，有著極其深厚的國學修養(yǎng)和諳熟的西學知識，兼具傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種文化素質(zhì)，其家庭教育思想既含有我國傳統(tǒng)家教的精華，又含有現(xiàn)代教育理念的真知。還有曾氏家族之所以人才輩出，是與曾國藩良好的家風、嚴謹?shù)募医?、豐富的家庭藏書密不可分的。此外，我們還可以用身邊的榜樣來規(guī)范學生的行為，如教學“可親可敬的家鄉(xiāng)人”時，可通過文本插圖“賣菜的叔叔被評為“誠信模范”、“姐姐當校園志愿者為大家服務”等引導孩子做出期待的行為。

2.正行為，生情愫

實踐才是檢驗真理的唯一標準，我們在教育學生時一定要注意身先士卒。如，學校教給學生保護環(huán)境、不亂扔垃圾，而家長在外出游玩時，大喊大叫、隨口吐痰、隨手扔垃圾，孩子提醒制止時，家長二話不說直接拉起孩子就走，或訓斥孩子多管閑事，或百般為自己辯解，就是不肯彎腰去撿拾垃圾，失去的不僅僅是教育孩子的最佳時機，更是孩子對規(guī)則的默然。晚飯過后，家長命令孩子去書房讀書，自己卻窩在沙發(fā)里玩手機，沒有親子共讀可言的同時，孩子的心態(tài)也變得浮躁起來。過馬路時，當家長上演“中國式過馬路”、跨欄比賽的時候，跟在身后的孩子也是競相模仿、以此為榮，文明意識更是無從談起。在平時的生活中我們會遇到教育孩子的良好契機，如教學“吃飯有講究”，除了要教育學生養(yǎng)成良好的飲食習慣外，還應將餐桌禮儀文化教給學生。

四、“紅色”熏陶

紅色文化是中國社會主義核心價值的具體體現(xiàn)，是中國共產(chǎn)黨和各族人民共同創(chuàng)造的寶貴精神文化財富，具有天然的教化力、感染力和熏陶力。

1.挖掘紅色文化，開發(fā)課程資源

《道德與法治》課堂教學建議：教師應積極開發(fā)合適的課程資源充實教學，使課堂教學活動更加豐富，更具時代感或地域特色。紅色文化資源內(nèi)容豐富，每一處革命遺跡、每一件珍貴文物、每一堂傳統(tǒng)課都是鮮活的教材，都折射著革命先輩崇高理想、堅定信念、愛國情操的光芒。紅色資源正是彰顯革命歷史的新平臺、新課堂，其感召力是學校和書本不可比擬的。充分挖掘和利用這些紅色歷史文化資源，對學生進行革命歷史傳統(tǒng)教育，不僅是新時代人才培養(yǎng)的需要，也是少年兒童成長必須接受的教育。

2.發(fā)揮德育功能，滲透傳統(tǒng)教育

《道德與法治》課堂教學建議：教師可依據(jù)學生實際情況或?qū)W校德育活動需要，重組教材進行教學。如，在開展校園文化建設(shè)中，可以利用圍墻、教室、樓道、柱子來布置宣傳標語和舉辦“紅色”圖片展，也可以定期組織學生到革命紀念館參觀學習、開展掃墓活動，緬懷革命先烈、學唱革命歌曲等，還可以邀請展覽館、博物館、歷史遺跡單位來學校舉辦專題活動，請一些參加過革命戰(zhàn)爭的老紅軍、老戰(zhàn)士走進校園舉辦報告會、座談會，利用校園廣播開辟形式多樣的革命傳統(tǒng)教育專欄，舉行“紅色歌曲大賽”等。將紅色文化納入校園文化建設(shè)不僅可以展示“紅色文化”的魅力，還可以培養(yǎng)學生繼承革命先烈遺志、弘揚先烈的革命精神，樹立學生建設(shè)家鄉(xiāng)、報效國家為己任的遠大理想。如，在教學 “我們生活的地方”時，教師就可以充分挖掘本地的紅色文化，將革命先烈馬立峰、抗倭英雄袁天祿等歷史名人的事跡，作為傳統(tǒng)文化對學生進行宣傳和教育，幫助學生從小認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，認識社會，從豐富的社會實踐中，升華對家鄉(xiāng)的感情，增強熱愛祖國、建設(shè)祖國的崇高責任感。